小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新

張健

【摘 要】 語文學(xué)科是一門融合了人文性與工具性特征的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)占有重要位置。通過對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)，可以使學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力以及文學(xué)素養(yǎng)得到有效提升，從而為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。而在小學(xué)語文作文教學(xué)中，運(yùn)用分類指導(dǎo)教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量以及寫作效率，從而提升學(xué)生的寫作能力。本文根據(jù)目前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題，提出幾點(diǎn)關(guān)于分類指導(dǎo)教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中運(yùn)用的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作文教學(xué);分類指導(dǎo)教學(xué)

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其個體之間存在著一定的差異，所以在對小學(xué)生進(jìn)行語文作文教學(xué)時，應(yīng)該順應(yīng)新課改的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，結(jié)合學(xué)生個體之間存在的差異進(jìn)行有效的教學(xué)。而分類指導(dǎo)教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，真正做到了因材施教，不但提升了小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量，也使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

一、目前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

目前，在小學(xué)語文作文教學(xué)中存在最嚴(yán)重的問題就是學(xué)生對語文寫作學(xué)習(xí)缺乏興趣，不能積極參與到課堂教學(xué)活動中。語文老師沒有采用符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制，對學(xué)生進(jìn)行寫作十分不利。

二、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.通過對學(xué)生分類進(jìn)行分類指導(dǎo)教學(xué)

對于學(xué)生而言，其成長環(huán)境和經(jīng)歷存在差異，所以他們對于作文教學(xué)的理解能力和認(rèn)知也會存在差異，這就需要語文老師在對學(xué)生進(jìn)行語文作文教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的作文水平將其進(jìn)行分類。

例如，小學(xué)語文老師可以將學(xué)生分成三個學(xué)習(xí)小組：A組、B組、C組。對于A組的學(xué)生而言，其作文水平相對較差，對作文教學(xué)的接受能力也相對較慢;對于B組的學(xué)生而言，其作文水平屬于中等;對于C組的學(xué)生而言，其作文水平較高，并且各個方面的能力都相對較強(qiáng)。在進(jìn)行實際語文作文教學(xué)時，可以對不同組的學(xué)生采取針對性教學(xué)指導(dǎo)，對于A組的學(xué)生，要關(guān)注他們的細(xì)小變化，對他們的表現(xiàn)要給予肯定，使他們能夠感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們對作文學(xué)習(xí)的熱情;對于B組的學(xué)生，要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們在自身的基礎(chǔ)上不斷提升自我，從而不斷增強(qiáng)自身的寫作水平;對于C組的學(xué)生，因為他們已經(jīng)具有較高的寫作能力，可以鼓勵他們在寫作過程中進(jìn)行創(chuàng)新，并且引導(dǎo)他們形成屬于自己的思維方式，并且要提高他們的應(yīng)變能力，使其能夠輕松應(yīng)對任何題材的寫作。

2.通過對教學(xué)目標(biāo)分類進(jìn)行分類指導(dǎo)教學(xué)

在進(jìn)行語文作文教學(xué)活動時，語文老師可以結(jié)合不同組的實際情況，為學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，并將這些教學(xué)目標(biāo)具體化，對不同組的學(xué)生采取有針對性的作文分類指導(dǎo)教學(xué)，要保證教學(xué)活動中的每一個環(huán)節(jié)都是圍繞不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，從而保證每一組的學(xué)生都能得到有效的指導(dǎo)。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行記敘文寫作指導(dǎo)時，可以要求A組的學(xué)生在寫作時將時間、地點(diǎn)以及人物和主要事件詳細(xì)敘述;要求B組的學(xué)生在基本敘述的基礎(chǔ)上，能夠在作文中融入自己的真情實感，從而使文章更加豐富;要求C組的學(xué)生要能夠?qū)懗鼍哂凶约禾厣奈恼聝?nèi)容，在文章中要有亮點(diǎn)，能夠使讀者在閱讀時眼前一亮。

3.通過分類引導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)教學(xué)

在新課標(biāo)背景下，對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)該堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的感受，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，從而科學(xué)有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在實際教學(xué)中，語文老師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分類引導(dǎo)，可以先將寫作的要求傳授給學(xué)生，之后，對于C組的學(xué)生，老師可以讓其自由發(fā)揮，使其發(fā)散性思維得到開發(fā);對于B組的學(xué)生，語文老師可以對其作文選材以及如何進(jìn)行文章立意稍加指導(dǎo);而對于A組的學(xué)生，語文老師應(yīng)該進(jìn)行多方位的引導(dǎo)，并且要根據(jù)這組學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況對其進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。

4.通過評價分類對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)教學(xué)

對于不同分組的學(xué)生，語文老師在對其進(jìn)行評價時，也要采用分類評價的方式。需要語文老師結(jié)合不同組的學(xué)生完成的結(jié)果以及內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分析，并對不同組學(xué)生的能力提升進(jìn)行綜合考察。當(dāng)學(xué)生完成本組指定的任務(wù)時，語文老師要給予一定的肯定，并對其進(jìn)行獎勵，從而使學(xué)生更好地發(fā)揮自身的潛能，提升自己的寫作技能。

小學(xué)語文作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，需要小學(xué)語文老師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，了解小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，科學(xué)運(yùn)用分類指導(dǎo)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況以及學(xué)習(xí)情況對其進(jìn)行合理分類，然后根據(jù)學(xué)生的寫作水平以及學(xué)習(xí)能力設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，對其進(jìn)行分類指導(dǎo)教學(xué)，最后對不同的學(xué)生進(jìn)行分類評價，從而使學(xué)生對作文寫作產(chǎn)生興趣，有效提升學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生日后寫作以及語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

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