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      小學語文群文閱讀教學實踐與思考

      2022-05-30 18:24:40楊國軍
      基礎教育論壇·上旬 2022年11期
      關鍵詞:閱讀興趣群文閱讀小學語文

      楊國軍

      摘? 要:在小學階段開展語文群文閱讀教學,對于提升學生的文學素養(yǎng)有重要意義。目前,小學語文群文閱讀中還存在教學理念有待更新、閱讀文本選擇欠妥、學生閱讀不夠深入等問題。教師要從更新理念、恰當選文、扎實閱讀三個方面改進群文閱讀教學策略,推進小學語文群文閱讀教學的開展,提高群文閱讀教學質(zhì)量。

      關鍵詞:小學語文;群文閱讀;閱讀興趣;閱讀視野

      群文閱讀是當前中小學語文教研領域的高頻熱詞,同時也是一種非常有效的閱讀教學模式。在小學語文閱讀教學中實施群文閱讀,有利于拓寬學生的閱讀視野、提高學生的閱讀速度、培養(yǎng)學生的閱讀興趣。然而,目前在群文閱讀的實施過程中也顯露出一些問題,教師要認真反思,積極采取應對策略,提升群文閱讀教學。

      一、小學語文群文閱讀教學的意義

      1. 有利于拓寬學生的閱讀視野

      在單篇閱讀教學中,有些教師只是“以本為本”,讓學生學習和借鑒教材的語言特點、刻畫人物的方法和寫作特色,獲取有用的語文知識。由于學生的閱讀量受限,難以在閱讀方面有質(zhì)的飛躍。而群文閱讀是結合單元主題教學需求,在有限的時間內(nèi)給學生同時推送3 ~ 5篇閱讀文本,要求學生完成多篇閱讀內(nèi)容,使學生在多篇文本的分析和對比中獲取更多的知識和信息,拓寬學生的閱讀視野。

      2. 有利于提高學生的閱讀速度

      《義務教育語文課程標準(2022年版)》對學生的閱讀數(shù)量和閱讀速度提出了明確要求:默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽,擴大知識面,根據(jù)需要搜集信息。當今信息時代,信息傳播速度較快,為了能在較短的時間內(nèi)獲取更多的信息,需要提高閱讀速度。而群文閱讀為解決這一問題提供了有效路徑。在群文閱讀教學中,教師將幾篇相關的文章組合在一起,讓學生在限定的時間內(nèi)完成一定量的閱讀,這樣能逐漸提高學生的閱讀速度。

      3. 有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣

      在以往的單篇閱讀教學中,一般一節(jié)課只教讀一篇文章,課堂一般是教師提問、學生解答,學生的主體意識缺失,參與課堂學習的積極性不高。而群文閱讀革新了閱讀教學模式,它以多文本閱讀為核心內(nèi)容,讓學生在自主閱讀中進行多方面的言語實踐。隨著閱讀方式的豐富,學生自然會帶著濃厚的興趣和強烈的求知欲望投身于閱讀中,閱讀的自主性更強,學生真正成為語文學習的主人,成為語文課堂的主體,激發(fā)了閱讀興趣。

      二、小學語文群文閱讀教學中存在的問題

      1. 教學理念有待更新

      目前,有些教師的教學理念較為傳統(tǒng),對群文閱讀教學的重要性認識不足,仍舊習慣于單篇閱讀教學。有些教師由于專業(yè)能力受限,采取的教學模式相對落后,不能深入解讀群文閱讀的意義,對群文閱讀教學的研究不夠深入,在實施群文閱讀教學時只是拘泥于形式,耗費了時間和精力,但是課堂實效不佳,與群文閱讀的初衷漸行漸遠。

      2. 閱讀文本選擇欠妥

      與單篇文章教學相比,群文閱讀教學打破了傳統(tǒng)、單一的教學模式,拓展了閱讀的廣度和深度,增強了閱讀的對比度。群文閱讀尤其重視文本的選擇。而有些教師組文時較為隨意,未能根據(jù)議題精心選擇閱讀文本,所選的文本有的內(nèi)容過于深奧,不利于學生閱讀理解;有的內(nèi)容過于淺顯,失去了閱讀的意義;有的文本數(shù)量過多,繁冗不精,給學生增加了閱讀壓力,這些問題不利于群文閱讀教學的開展。

      3. 學生閱讀不夠深入

      閱讀本來就需要耗費一定的時間和精力,群文閱讀更是如此。只有讓學生深入閱讀文本,才能感知文意,有更大的收獲。但是,目前有些教師忽略了學生閱讀的重要性,以講解分析代替了學生的閱讀,學生的閱讀能力得不到切實提升,群文閱讀流于形式,無法真正發(fā)揮其作用。

      三、小學語文群文閱讀教學的改進策略

      1. 更新理念,是開展群文閱讀教學的基礎

      教師要突破傳統(tǒng)的閱讀教學理念,勇于嘗試群文閱讀教學,體驗群文閱讀教學的積極作用。教師要改變以往滔滔不絕的“灌輸式”授課模式,把課堂交還給學生,把閱讀的自主權還給學生,給學生提供更多的時間去自讀、自悟。同時,教師要及時引導、點撥、啟發(fā)學生進行深度閱讀,讓學生學會從多篇文本的閱讀中獲取重要信息,并能在自主閱讀、獨立思考、合作交流中體驗群文閱讀帶來的快樂,從而掌握群文閱讀的方法,發(fā)展語文思維能力,以受到情感熏陶,獲得有益的啟迪。

      另外,教師要注重角色轉(zhuǎn)變,由學生閱讀的“指導者”向“促進者”轉(zhuǎn)變,要變“給學生壓力”為“給學生動力”,積極采用激勵、賞識等方式促進學生主動參與群文閱讀,讓學生通過合作、對話、交流、探討等方式,提升群文閱讀能力。教師還要積極營造輕松、愉悅的課堂氛圍,為學生提供一個有利于開展群文閱讀的平臺,讓學生能積極融入課堂,為順利開展群文閱讀奠定基礎。

      2. 恰當選文,是開展群文閱讀教學的前提

      只有選取精妙、恰當?shù)奈谋?,才能調(diào)動學生的閱讀熱情,讓學生切實獲益。在選擇文本時,教師要遵循學生的認知規(guī)律,充分考慮學生的閱讀能力和知識水平,精心選擇適當?shù)拈喿x文本,既要考慮選文的共性,又要關注選文的異性;既要做到與教材內(nèi)容同步,又要使閱讀素材具有典型性和引導性,這樣才能拓寬群文閱讀教學的深度。

      (1)依據(jù)體裁選文。

      在小學階段,常見的文學體裁包括記敘文、說明文、詩歌、小說、神話等形式。教師可以依據(jù)教材,選擇難易適中的同類體裁文章開展群文閱讀。例如,統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》(以下統(tǒng)稱“教材”)四年級上冊第四單元所選的四篇課文《盤古開天地》《精衛(wèi)填?!贰镀樟_米修斯》《女媧補天》均屬于神話故事。為了讓學生深刻體會神話故事神奇的想象和鮮明的人物形象,教師還可以選擇《女媧造人》《哪吒鬧?!返壬裨捁适峦卣埂⒇S富閱讀內(nèi)容,激發(fā)學生的閱讀興趣,提升學生的群文閱讀能力。

      (2)依據(jù)主題選文。

      在閱讀時,我們經(jīng)常遇到大量同主題的文章,但是這些文章的寫作角度卻不相同。例如,在教學教材五年級上冊第六單元時,教師可以設計“讀懂父母的愛”為議題的群文閱讀,將本單元的三篇文章《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》作為一組群文讓學生閱讀,感受三種不同的人間真情,唯一不變的主題就是“父母的愛”。這三篇文章難易程度適中,符合學生的認知水平,可以訓練學生思維,實現(xiàn)拓展、強化的教育功能。

      3. 扎實閱讀,是開展群文閱讀教學的保證

      “讀”始終是群文閱讀教學的主旋律。學生只有在反復的“讀”中,才能理解文章的主旨大意,體會文章的思想感情。因此,教師在實施群文閱讀時要不折不扣地將“讀”落到實處。

      首先,教師要設計清晰、明確的目標,以目標為引領,讓學生扎實地“讀”。因為目標是行動的指南,學生在閱讀時有了目標,才能有的放矢地投入群文閱讀中。其次,教師要讓學生充分地讀。教師要留給學生足夠的時間,引領學生進行閱讀、討論、理解、探究,真正實現(xiàn)個性化的閱讀,并鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法和意見,突出學生閱讀的主體地位。最后,教師要指導學生掌握閱讀方法。授人以魚,不如授人以漁。為了高效完成閱讀任務,學生需要掌握一定的閱讀方法。教師要有意識地滲透閱讀方法指導,讓學生掌握略讀、默讀、跳讀、瀏覽和精讀等方法。

      總之,群文閱讀教學具有獨特優(yōu)勢,其符合素質(zhì)教育的要求。小學語文教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式,積極探索群文閱讀教學的策略,最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢,讓群文閱讀成為小學語文教學的新常態(tài),為學生的語文學習奠定基礎。

      參考文獻:

      [1]靳亞強. 小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊,2022(31).

      [2]林阿芳. 小學語文群文閱讀教學策略[J]. 名師在線,2022(29).

      [3]楊先鋒. 小學語文群文閱讀教學策略探析[J].新課程研究,2022(20).

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