高中歷史分層教學(xué)探究

吳珊

【摘 ?要】歷史學(xué)科在高中階段很重要，但是當(dāng)今許多高中歷史教師經(jīng)常忽略歷史教學(xué)中循序漸進(jìn)的原則，這阻止了學(xué)生消化知識(shí)。本文從高中歷史分層教學(xué)的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值入手，提出了解決當(dāng)前高中歷史分層教學(xué)的適當(dāng)措施。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;分層教學(xué);教學(xué)策略

新的課程改革理念要求教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有效地調(diào)和學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行針對(duì)性的教學(xué)，使教學(xué)向全體學(xué)生開(kāi)放，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，遵循根據(jù)自己的能力進(jìn)行教學(xué)的原則，實(shí)行分層教學(xué)，切實(shí)執(zhí)行新課程的教學(xué)要求。

一、分層教學(xué)在高中歷史中的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值

1.可以減少學(xué)習(xí)困難

進(jìn)入高中后，歷史教學(xué)已不再像以前那樣，只是向?qū)W生灌輸了各種客觀知識(shí)，但教師將使用一系列特殊主題來(lái)幫助學(xué)生理解歷史發(fā)展的規(guī)律。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常忽略了高中歷史教學(xué)中導(dǎo)致學(xué)生增加知識(shí)壓力的困難。但是，借助分級(jí)教學(xué)，教師可以合理地計(jì)劃教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)逐步有序發(fā)展的效果。

2.可以達(dá)到歷史教學(xué)目標(biāo)

在高中階段，由于學(xué)生的才華和知識(shí)積累，不同的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果。目前的高中歷史教學(xué)通常采用一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在很大程度上忽略了學(xué)生素質(zhì)的差異，無(wú)法滿足學(xué)生的不同成長(zhǎng)需求。但是，根據(jù)分級(jí)教學(xué)方法，將學(xué)生分為不同的組，然后有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

3.可以提高學(xué)生的各種歷史素質(zhì)

隨著識(shí)字教學(xué)基本概念的引入，高中歷史教學(xué)不再僅僅著眼于為學(xué)生獲取知識(shí)點(diǎn)，而是希望學(xué)生能夠豐富自己的知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生的歷史基礎(chǔ)識(shí)字。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，這與分層教學(xué)是分不開(kāi)的。通過(guò)分層教學(xué)，高中歷史教師可以整合更多的知識(shí)點(diǎn)并豐富學(xué)生的知識(shí)體系。

二、高中歷史實(shí)施分層教學(xué)的策略

1.根據(jù)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分層教學(xué)

教師進(jìn)行高中歷史分級(jí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)從備課開(kāi)始就進(jìn)行分級(jí)規(guī)劃，并注意基礎(chǔ)知識(shí)和復(fù)雜的知識(shí)計(jì)劃;教師還應(yīng)在課堂上進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，例如，通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題情境和對(duì)研究任務(wù)進(jìn)行分層等;在課外練習(xí)中，也有必要進(jìn)行分層，以使基礎(chǔ)良好的學(xué)生能夠進(jìn)步，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以鞏固知識(shí)。從上課準(zhǔn)備到整個(gè)課程結(jié)束，這有助于提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.尊重學(xué)生的差異并平等對(duì)待

尊重學(xué)生的差異是進(jìn)行分層教學(xué)的先決條件，因此，在設(shè)計(jì)高中歷史分層教學(xué)時(shí)，教師需要尊重學(xué)生的差異并將其平等對(duì)待。許多學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)不參與互動(dòng)的原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，不愿意或害怕參與互動(dòng)，也有一些學(xué)生對(duì)被忽視的態(tài)度缺乏動(dòng)力。因此，教師與學(xué)生交流時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的思想，認(rèn)真聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，才能激發(fā)了學(xué)生交流的熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

在對(duì)“精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生基本要求掌握古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的基本耕作方法，并了解古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要特征。小農(nóng)經(jīng)濟(jì)是中國(guó)農(nóng)業(yè)的主要形式，其基礎(chǔ)是一戶一戶在小塊土地上工作。許多學(xué)生預(yù)先理解了相關(guān)知識(shí)，以及結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)。許多學(xué)生對(duì)此部分表達(dá)了很多個(gè)人見(jiàn)解。一些學(xué)生說(shuō)：我國(guó)是世界上最早的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中心，有著悠久的農(nóng)業(yè)文明歷史，對(duì)此感到非常自豪;一些學(xué)生還認(rèn)為，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展處于世界前列，這是中國(guó)古代社會(huì)繁榮與發(fā)展的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ);一些學(xué)生認(rèn)為，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的普遍的土地所有制，這是生產(chǎn)力不斷發(fā)展的結(jié)果。鑒于學(xué)生對(duì)集約化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式形成的不同看法，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分展示自己，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合歷史知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生提供最客觀的信息，進(jìn)行公平評(píng)估。在教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的積極參與下，學(xué)生必須對(duì)農(nóng)業(yè)的起源，古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的模式，特點(diǎn)等有足夠的了解，以加深學(xué)生對(duì)多種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的了解。

3.完善評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)分層流程

教師進(jìn)行歷史分層教學(xué)時(shí)，需要完善評(píng)估體系，以實(shí)現(xiàn)分層流程。在分層教學(xué)中，學(xué)生將通過(guò)教師的個(gè)性化教學(xué)繼續(xù)鞏固自己的基礎(chǔ)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，使學(xué)生始終處于良好的學(xué)習(xí)氛圍中。完善評(píng)估體系將有助于促進(jìn)教師的科學(xué)和系統(tǒng)的評(píng)估，并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在評(píng)估內(nèi)容方面，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，基本水平，思維能力和日常學(xué)習(xí)，評(píng)估方法入手。教師可以計(jì)劃考試評(píng)估，自我評(píng)估和教師評(píng)估。另外，評(píng)估系統(tǒng)可以分為定期評(píng)估和長(zhǎng)期評(píng)估，在定期評(píng)估中，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的興趣和愛(ài)好，在長(zhǎng)期評(píng)估中，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，在研究中國(guó)古代歷史時(shí)，一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)非常感興趣，在課堂上積極交流，并很好地掌握知識(shí);但是，在研究當(dāng)代中國(guó)歷史和近代史時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，課堂互動(dòng)減少，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解還不夠牢固。通過(guò)交流和觀察，教師了解到學(xué)生更喜歡古代歷史，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)古代歷史方面更加活躍。教師評(píng)估學(xué)生并分層時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)調(diào)整分層策略。完善評(píng)估體系有助于增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的理解，使教師可以有針對(duì)性地制定教學(xué)策略。此外，可靠的評(píng)估系統(tǒng)可在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境中為學(xué)生提供支持，從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

結(jié)論：

簡(jiǎn)而言之，分層教學(xué)的實(shí)施是基于學(xué)生之間的個(gè)體差異，堅(jiān)持“按能力教學(xué)生”的原則，對(duì)教學(xué)對(duì)象，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)評(píng)估等進(jìn)行分層，加強(qiáng)教學(xué)的有效性，使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜恒.分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2018

（作者單位：浙江省艾青中學(xué)）