基于020教學(xué)模式高中物理線上+線下教學(xué)模式的研究

巫若蘭 呂兵

【摘 ?要】隨著信息科技的發(fā)展，以及國(guó)家政策的的要求——實(shí)現(xiàn)教育信息化，使得網(wǎng)絡(luò)教育逐步發(fā)展起來(lái)。純線上教育存在著很多問(wèn)題，O2O教學(xué)模式融合了線上和線下教育優(yōu)點(diǎn)，為教師教育提供了新思路，為學(xué)生學(xué)習(xí)拓寬了渠道。本文對(duì)020教學(xué)模式的弊益進(jìn)入了更加深入的探究，并且提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】O2O教學(xué)模式;高中物理;混合教育模式;線上+線下教育模式

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，移動(dòng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)由于其便捷性、及時(shí)性、多元性在教育行業(yè)中占據(jù)了一席之地?；?20的教學(xué)模式雖然存在缺陷，但是彌補(bǔ)了線下和線下教學(xué)各自的一些問(wèn)題，并且利大于弊。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，如果磨合好這種線上+線下的教育模式，不僅能夠拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效率，幫助教師進(jìn)行分層次的針對(duì)性教育，幫助學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并且可以通過(guò)構(gòu)建媒體平臺(tái)增加師生間的互動(dòng)，及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的問(wèn)題，教師的教學(xué)能力也能不斷提升，做到教學(xué)相長(zhǎng).但是新興教育的出現(xiàn)必然會(huì)和傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生一些沖擊和互斥的地方，這些問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q，尋找到一條科學(xué)合理的途徑進(jìn)行改革創(chuàng)新。

1 研究背景

O2O教學(xué)模式與我國(guó)提出信息化教學(xué)要求相吻合，對(duì)于傳統(tǒng)教育是一種科學(xué)合理的補(bǔ)充。2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，在2022年實(shí)現(xiàn)三全兩高一大。[1]“三全”既指教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，“兩高”指信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用，“一大”指建成互聯(lián)網(wǎng)教育大平臺(tái)，推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式[2]。不再是追求只會(huì)運(yùn)用技術(shù)的人，還要培養(yǎng)教師和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新和人才創(chuàng)新[3]。

通過(guò)對(duì)知網(wǎng)文獻(xiàn)的研究，對(duì)于O2O模式的研究很多，已經(jīng)趨近于成熟，這為后面的研究者提供了線上線下結(jié)合的技術(shù)支持，對(duì)于O2O教學(xué)模式的研究就開(kāi)始銳減，對(duì)于高中物理與O2O教學(xué)模式的結(jié)合研究更是寥寥無(wú)幾。雖說(shuō)020模式在互聯(lián)網(wǎng)交易中的運(yùn)用已經(jīng)很成熟，但是在高中物理教學(xué)這一領(lǐng)域的應(yīng)用還并沒(méi)有形成完善的體系。高中物理教學(xué)是一門和生活實(shí)際緊密結(jié)合，充滿實(shí)驗(yàn)但又抽象的一門課程，結(jié)合O2O教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，豐富的線上教學(xué)資源可以幫助學(xué)生對(duì)抽象的物理概念進(jìn)行理解，幫助老師進(jìn)行分層次的針對(duì)性教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，所以我們需要大量的專業(yè)人員、一線教師加入研究，為后的研究者提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，推動(dòng)我國(guó)信息化教學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

2 O2O教學(xué)模式

2.1 O2O教學(xué)模式概念

O2O（Online to Offline）最先應(yīng)用于電子商務(wù)領(lǐng)域，是在B2C、C2C等模式之后發(fā)展起來(lái)的一種線上消費(fèi)線下體驗(yàn)的一種消費(fèi)方式。后來(lái)對(duì)于020模式的定義更加廣泛了，主要用于描述線上和線下結(jié)合的一種形式，并且對(duì)教育改革提供了一種新的思路。

3 O2O教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充

3.1 課前預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)一般都是學(xué)生在家或者是上課5分鐘，老師組織學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，這種方式能夠有效的提高學(xué)生的自學(xué)能力，但是并不能保證每個(gè)學(xué)生都能做到有效預(yù)習(xí)，抓住本節(jié)課的重點(diǎn)。在同一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)老師提前在網(wǎng)絡(luò)上建設(shè)的系統(tǒng)的預(yù)習(xí)庫(kù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在上課之前老師就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，把握學(xué)生預(yù)習(xí)的方向，做到有目的、有目標(biāo)的預(yù)習(xí)，并且老師可以在預(yù)習(xí)視頻或者文件后面留下預(yù)習(xí)測(cè)試，通過(guò)學(xué)生的完成情況或者是學(xué)生在平臺(tái)上的留言，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)行合理的課堂重難點(diǎn)設(shè)計(jì)。[4]使教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理，也增加了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。例如萬(wàn)有引力與航天這一節(jié)，老師可以向同學(xué)們介紹一些航天科技相關(guān)的網(wǎng)站，或者直接在共同的學(xué)習(xí)平臺(tái)上上傳我國(guó)最近的航天科技發(fā)展的圖片或者視頻，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，或者是科學(xué)家在研究行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到前輩堅(jiān)韌不拔的精神。并且根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)題目完成的情況，抓住本節(jié)課的重難點(diǎn)。

3.2 課前導(dǎo)入

為了幫助學(xué)生更加直觀的獲取知識(shí)，老師可以通過(guò)對(duì)網(wǎng)上的視頻、文字、圖畫(huà)等豐富的材料進(jìn)行收集整理制作成5分鐘左右的微課，為學(xué)生提供感性材料。例如在探究曲線運(yùn)動(dòng)的速度的方向時(shí)，可以播放水滴陀螺等實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。在進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)播放過(guò)山車視頻，啟發(fā)學(xué)生思考為什么在最高點(diǎn)時(shí)，過(guò)山車沒(méi)有下落[6]。

3.3 課堂教學(xué)

線上線下教學(xué)的模式為高中物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課這一環(huán)節(jié)，提供了很大的便利。各個(gè)學(xué)校的資金支持能力不一，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備情況不一。線上教學(xué)對(duì)于教學(xué)環(huán)境不足的學(xué)校提供了另外一種渠道進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，很多實(shí)驗(yàn)課耗時(shí)長(zhǎng)，并且不一定能夠得到理想的結(jié)果，雖說(shuō)我們應(yīng)該尊重結(jié)果，對(duì)于實(shí)驗(yàn)偏差較大的數(shù)據(jù)我們不應(yīng)該舍棄對(duì)他的分析，讓學(xué)生保持懷疑和求真的態(tài)度，但是對(duì)于耗時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)課而言，這樣的教學(xué)效率并不高，并且實(shí)驗(yàn)效果并不明顯。老師可以通過(guò)網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，這樣既解決了學(xué)校設(shè)備不足的問(wèn)題，又解決了有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的問(wèn)題?，F(xiàn)在對(duì)于傳感器、溫感器、計(jì)算機(jī)的使用可以幫助我們更加直觀準(zhǔn)確的觀察和計(jì)算實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

3.4 課后復(fù)習(xí)

教師可以在統(tǒng)一的交流網(wǎng)站上，根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容實(shí)時(shí)更新復(fù)習(xí)內(nèi)容和題庫(kù)，與時(shí)俱進(jìn)，不能只是單純的照搬網(wǎng)絡(luò)的資源。根據(jù)學(xué)生的完成情況和錯(cuò)題情況，科學(xué)的組織后面的復(fù)習(xí)課，對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化。把學(xué)生容易出錯(cuò)的地方制作成專題視頻，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，成績(jī)好的學(xué)生可以強(qiáng)化知識(shí)，成績(jī)差的學(xué)生可以解決疑難。這樣老師就不用在課堂上反復(fù)進(jìn)行講解，提高了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。高中物理的課程難度比較大，有些學(xué)生的問(wèn)題比較多，教師可以通過(guò)留言系統(tǒng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行收集之后，錄一個(gè)線上視頻課程統(tǒng)一進(jìn)行回答，或者是通過(guò)直播課的形式，這樣還可以通過(guò)彈幕解決學(xué)生的實(shí)時(shí)問(wèn)題。

4 總結(jié)

4.1互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、方便快捷，現(xiàn)在手機(jī)智能發(fā)展迅速，可以做到隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí);

2、節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，不用反復(fù)強(qiáng)調(diào)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上的視頻課程進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，方便老師進(jìn)行分層次的針對(duì)性教學(xué);

3、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，整個(gè)線上學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是學(xué)生自我思考、自我構(gòu)建的過(guò)程;

4、豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

5、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的聯(lián)系。

4.2缺點(diǎn)

1、教師信息技術(shù)能力和素養(yǎng)的欠缺;

2、很難改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式;

3、學(xué)生自制力差并且家長(zhǎng)對(duì)于線上教學(xué)的偏見(jiàn)很大;

4、各地區(qū)和各學(xué)校之間的教學(xué)環(huán)境和資金條件不一樣。

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（作者單位：貴州師范大學(xué) 物理與電子科學(xué)學(xué)院貴州）