差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探討

楊慧麗

【摘 ?要】隨著社會的發(fā)展，教育改革的出臺，人們對于“因材施教”這一教學(xué)理念給予了越來越高的重視。因材施教的教學(xué)理念不僅可以滿足不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)需求，還可以使每一位學(xué)生都能在差異化教學(xué)策略的指導(dǎo)下學(xué)有所獲。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要充分運用差異化教學(xué)這一教學(xué)方法，以學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，設(shè)計出更具針對性、有效性的教學(xué)方法和教學(xué)活動，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。基于此，本文將從“差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用”進(jìn)行探討，希望能帶給廣大數(shù)學(xué)教師一點參考。

【關(guān)鍵詞】差異化教學(xué);初中數(shù)學(xué);運用

前言：

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師都有這樣的感覺，即在相同的知識講解條件下學(xué)生的吸收能力、內(nèi)化能力、應(yīng)用能力卻有所差異。究其原因，我認(rèn)為是學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的掌握基礎(chǔ)不同、學(xué)生個人數(shù)學(xué)思維發(fā)展條件不同、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不同等原因所導(dǎo)致。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，若想有效縮小不同學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距，就需要教師根據(jù)不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況，開展差異化教學(xué)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)情況差異化

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同、個人抽象思維發(fā)展情況的不同、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不同以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不同等，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探究能力、吸收能力、內(nèi)化能力、應(yīng)用能力也會因此產(chǎn)生差異。我們都知道，教師的授課是面向全體學(xué)生的，如何面對全體學(xué)生各項學(xué)習(xí)素質(zhì)的不同達(dá)到相同的教學(xué)效果，一直是廣大教師所積極探索的問題?；诖?，差異化教學(xué)法應(yīng)運而生。具體一點來講，則是在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出的個性化差異進(jìn)行分層，然后根據(jù)每一層學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的、差異化的教學(xué)，從而達(dá)到“因材施教”的效果，讓每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中都能進(jìn)行最大限度的自主探究，獲得更多數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的混合運算》這一數(shù)學(xué)課程時，教師即可采取差異化教學(xué)法，將學(xué)生不同個人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異化分層，也就是將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、抽象思維發(fā)展較快、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較高、探究能力較強的學(xué)生分為一層，再將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱、抽象思維發(fā)展較慢、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低、探究能力較差的學(xué)生分為另一層，接著根據(jù)差異分別進(jìn)行不同的探究任務(wù)。如在布置課前混合運算入門級習(xí)題時，對于第一層學(xué)生來說，教師可以在課前預(yù)習(xí)時及引導(dǎo)學(xué)生自行找出有理數(shù)混合運算的運算規(guī)律和運算方法，而后完成教師所布置的計算題;而對于第二層學(xué)生來說，教師可以對有理數(shù)運算的規(guī)律和方法加以簡單滲透，而后引導(dǎo)學(xué)生跟著老師所給的思路進(jìn)行探究，完成教師所布置的計算題。

二、教學(xué)目標(biāo)差異化

教學(xué)目標(biāo)作為各學(xué)科課堂教學(xué)中的導(dǎo)向，在教學(xué)過程中起著非常重要的作用。只有設(shè)計出合理的、高效的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能使課堂教學(xué)順利的開展。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，若想讓差異化教學(xué)法發(fā)揮出它的最大“功效”，那么設(shè)計一個差異化的教學(xué)目標(biāo)則是必不可少的環(huán)節(jié)。在設(shè)計差異化的教學(xué)目標(biāo)時，教師首先要清楚的明白教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)課堂中的重要性，嚴(yán)格按照課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)活動;其次，教師即可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，設(shè)計出有針對性的、差異化的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的判定》這一數(shù)學(xué)課程時，教師即可采取差異化教學(xué)法，為不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生設(shè)計差異化的教學(xué)目標(biāo)：對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，探究能力較低、學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生來說，教師只需要求其掌握基本的平行四邊形判定的概念和原理等基本教學(xué)目標(biāo)，而后在課堂練習(xí)中只需做到對平行四邊形知識概念的鞏固即可;而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，探究能力較強，求知欲望較旺盛的學(xué)生來說，教師可以在原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，在掌握基本平行四邊形判定的概念和原理的基礎(chǔ)上，在課堂練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生將這一部分的知識應(yīng)用到教師設(shè)計的特定幾何圖形問題中，從而發(fā)散這一部分學(xué)生的幾何思維。如此一來，教師便能通過設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)水平的綜合性進(jìn)步。

三、教學(xué)評價差異化

在進(jìn)行教學(xué)評價時，教師要避免采用過于單一化的評價方式，而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與積極性。因此，在運用差異化教學(xué)法時，還要注重教學(xué)評價的差異化，針對學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行針對性的、更加高效的評價與指導(dǎo)。在具體評價時，除了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的考試成績，教師還可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、問題探究分析能力、計算速度與準(zhǔn)確度、卷面書寫等方面進(jìn)行更為綜合的差異化評價，從而使得每一位學(xué)生都能在教師差異化的評價下得到提升。

在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，一定有學(xué)生擅長的部分和不擅長的部分。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，在指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不足的同時，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)質(zhì)特點進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、激勵中不斷砥礪前行，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如，在進(jìn)行《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》這一數(shù)學(xué)課程教學(xué)評價時，教師即可針對學(xué)生所表現(xiàn)出的繪圖能力、性質(zhì)探究能力、實際應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)積極性等因素分別進(jìn)行評價，如在評價繪圖能力較強，但性質(zhì)推理能力較差的學(xué)生時，教師便可在這兩方面進(jìn)行評價。即可對其優(yōu)秀的繪圖能力進(jìn)行表揚，而后對其性質(zhì)推理能力進(jìn)行指導(dǎo)，使其在具有優(yōu)秀繪圖能力的同時提升其性質(zhì)推理能力。再如在評價學(xué)習(xí)積極性高但實際應(yīng)用能力較弱的學(xué)生時，教師可從這兩方面進(jìn)行評價，即先行表揚學(xué)生在學(xué)習(xí)中的所表現(xiàn)出的積極性，然后表達(dá)出對學(xué)生更高的期望，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行日常知識點練習(xí)時注重實際應(yīng)用能力的提升。如此一來，便可通過差異化的教學(xué)評價對學(xué)生進(jìn)行更具針對性的指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)評價差異化的最終目標(biāo)。

總結(jié)：

總而言之，數(shù)學(xué)教師在差異化教學(xué)法的實施過程中，不但要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的差異化、教學(xué)目標(biāo)的差異化，還要考慮教學(xué)評價的差異化，讓不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中獲得跟多收獲，由此實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立橋梁，鋪平道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮瑞敏.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的研究[J].締客世界，2021（1）：113.

[2]金愛平.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用與滲透[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2021（1）：29.

（作者單位：河南省焦作市溫縣實驗中學(xué)）