基于垃圾分類的青少年環(huán)保意識(shí)的調(diào)查與研究

【摘 ?要】當(dāng)前垃圾分類已逐步成為一種新的生活風(fēng)尚，在垃圾分類推行過程中值得我們進(jìn)一步思考的是人們的環(huán)保意識(shí)，尤其是年輕一代的環(huán)保意識(shí)。因此本研究擬從垃圾分類活動(dòng)為切入口，從青少年對(duì)垃圾分類及環(huán)保的認(rèn)識(shí)、日常行為以及接受環(huán)保教育的狀況等方面了解青少年的環(huán)保意識(shí)，并結(jié)合調(diào)研的現(xiàn)狀分析存在的問題及原因，從而提出加強(qiáng)青少年環(huán)保意識(shí)的策略。

【關(guān)鍵詞】垃圾分類;環(huán)保意識(shí);青少年

一、研究目的

當(dāng)今環(huán)境問題已成為影響人類生存與發(fā)展的一個(gè)重要問題，臭氧層空洞、全球變暖、水土流失等等，各種污染環(huán)境、破壞生態(tài)的現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重威脅到人類賴以生存的家園。曾經(jīng)筆者在參與學(xué)校組織的見習(xí)活動(dòng)時(shí)對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的調(diào)查和訪問。大部分的學(xué)生都聽說過“環(huán)保”這個(gè)詞匯，可對(duì)這個(gè)詞匯的含義與本質(zhì)卻知之甚少。他們單純善良，有著滿腔的熱情想要保護(hù)自然，卻只是停留在“知曉”這個(gè)階段，無法往下深入。這反映了青少年的環(huán)境保護(hù)知識(shí)匱乏，說明學(xué)校對(duì)于青少年的環(huán)境保護(hù)意識(shí)課程的安排和設(shè)計(jì)不夠重視，家長(zhǎng)對(duì)他們環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)不夠，他們了解環(huán)境保護(hù)知識(shí)、接受環(huán)境保護(hù)教育的渠道狹窄。

相對(duì)于德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)環(huán)保意識(shí)（以垃圾分類處理為例）建立較晚，環(huán)保措施不夠完善。垃圾分類是一項(xiàng)重要的環(huán)保措施，通過對(duì)垃圾的分類，可以最大限度地實(shí)現(xiàn)垃圾資源的利用，減少處置量，改善環(huán)境質(zhì)量。許多國(guó)家通過立法強(qiáng)力推進(jìn)垃圾分類管理工作：德國(guó)從1904年開始實(shí)施垃圾分類，至今已有100多年歷史，出臺(tái)的法律中明確了垃圾產(chǎn)生者必須承擔(dān)垃圾分類處置的義務(wù);韓國(guó)政府從1993年開始實(shí)行垃圾分類，其主要特點(diǎn)是通過發(fā)放垃圾袋明確責(zé)任人，控制垃圾的數(shù)量，垃圾如果沒有被正確分類，輕則退回，重則最高會(huì)被處以100萬韓元的罰款;日本將垃圾清理費(fèi)與垃圾袋成本費(fèi)捆綁在一起;而我國(guó)，從2000年6月北京等八個(gè)城市被確定為全國(guó)垃圾分類收集試點(diǎn)后的十幾年里，幾乎沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，目前我們依然沒有全國(guó)統(tǒng)一的垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)的一些法律文件，如《城市生活垃圾管理辦法》，雖有一定的積極作用但仍不全面、不完善。民眾普遍缺乏垃圾分類處理意識(shí)，培養(yǎng)廣大民眾特別是以中小學(xué)生為代表的青少年的垃圾分類意識(shí)尤為關(guān)鍵。（王贊，2017）為什么分？怎么分？分類以后怎么處理？公眾對(duì)這些問題或許還沒有一個(gè)清晰的認(rèn)知，尤其是文化程度較低，素質(zhì)普遍不高，陋習(xí)嚴(yán)重的農(nóng)村。因此，我們必須從青少年抓起，加大垃圾分類的知識(shí)普及與教育宣傳力度，擴(kuò)大宣傳面，幫助他們了解垃圾分類，做好垃圾分類。從垃圾分類開始，增強(qiáng)人民對(duì)環(huán)保的重視和責(zé)任感，以實(shí)際行動(dòng)為中國(guó)以及世界的環(huán)保事業(yè)出一份力。

“生態(tài)文明建設(shè)”這一戰(zhàn)略構(gòu)想提出后，垃圾分類與回收利用已經(jīng)成為建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)的必要舉措。青少年是初升的太陽(yáng)，是祖國(guó)的花朵，推進(jìn)校園垃圾分類的宣傳教育與具體實(shí)施，有利于培養(yǎng)青少年從小樹立環(huán)保意識(shí)，學(xué)習(xí)垃圾分類知識(shí)，養(yǎng)成正確良好的習(xí)慣，為社會(huì)傳遞正能量，進(jìn)而帶動(dòng)全民環(huán)保。

但據(jù)筆者觀察，雖然校園內(nèi)已放置分類垃圾桶、分類告示牌，學(xué)校教師積極開展垃圾分類教育，但效果甚微，部分學(xué)生仍存在“隨意亂扔”等分類意識(shí)淡薄問題。因此，對(duì)青少年基于垃圾分類的環(huán)保意識(shí)進(jìn)行調(diào)查剖析，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、得出結(jié)論并進(jìn)一步提出改進(jìn)建議已成為當(dāng)務(wù)之急。通過本次調(diào)查研究，筆者對(duì)青少年垃圾分類現(xiàn)狀深入分析討論，希望可以為提高青少年的環(huán)保意識(shí)以及真正實(shí)現(xiàn)校園“垃圾分類”盡一點(diǎn)微薄之力。

二、研究對(duì)象及方法

本文針對(duì)青少年垃圾分類意識(shí)及現(xiàn)狀，通過觀察、訪談、問卷的形式進(jìn)行研究調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為湖州市兩所小學(xué)的各年級(jí)學(xué)生。兩所小學(xué)均為市區(qū)重點(diǎn)學(xué)校，具有較好的生源和師資力量。

三、現(xiàn)狀問題

1.學(xué)生對(duì)垃圾分類的了解及重視程度不夠

大多數(shù)學(xué)生對(duì)垃圾分類已有了基本的認(rèn)識(shí)。調(diào)查顯示，92%的學(xué)生認(rèn)為“垃圾分類有必要”，85%的學(xué)生知道“生活中的垃圾的正確分類標(biāo)準(zhǔn)”，12%的學(xué)生表示“想要進(jìn)行垃圾分類卻不知道怎樣做”。但是，當(dāng)涉及垃圾分類常識(shí)問題時(shí)，只有36%的學(xué)生能對(duì)“大棒骨、茶葉渣”等垃圾進(jìn)行正確分類，且極少數(shù)學(xué)生能說出對(duì)于垃圾分類的看法和建議。在訪談過程中，筆者發(fā)現(xiàn)仍有一部分學(xué)生并不清楚為什么要進(jìn)行垃圾分類。學(xué)生只是從老師、家長(zhǎng)口中聽說過垃圾分類，卻沒有機(jī)會(huì)深入了解，因此對(duì)于垃圾分類回收的作用以及垃圾分類的細(xì)節(jié)的了解也都較為模糊。

2.學(xué)校垃圾分類執(zhí)行過程中問題較多

青少年進(jìn)行正確的垃圾分類、養(yǎng)成良好環(huán)保習(xí)慣的前提是他們需要對(duì)垃圾分類知識(shí)有正確的認(rèn)識(shí)，能準(zhǔn)確判斷具體垃圾的所屬類別。兩所學(xué)校都設(shè)有分類垃圾桶，開展過垃圾分類教育講座及知識(shí)普及，也曾以知識(shí)競(jìng)賽等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)垃圾分類知識(shí)的積極性，但對(duì)于垃圾分類的宣傳力度仍不夠大，且許多活動(dòng)的后續(xù)工作落實(shí)并不到位。筆者大致觀察了校園內(nèi)食堂、操場(chǎng)、教學(xué)樓等幾個(gè)垃圾桶，發(fā)現(xiàn)垃圾桶里的垃圾并沒有做到分類堆放，而是被隨意投放，垃圾桶上的分類標(biāo)識(shí)形同虛設(shè)。也有部分學(xué)生為了防止丟錯(cuò)垃圾而選擇將產(chǎn)生的垃圾放進(jìn)書包帶回家里丟棄。

總而言之，學(xué)校對(duì)于垃圾分類的重視程度不高，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，對(duì)垃圾分類知識(shí)掌握不透徹，學(xué)生自然就養(yǎng)不成垃圾分類的習(xí)慣。另外，學(xué)校對(duì)于垃圾分類的獎(jiǎng)懲措施不到位，無論是教職工還是學(xué)生，在沒有在良好制度的激勵(lì)或是鞭策下，進(jìn)行垃圾分類，其積極性未被調(diào)動(dòng)。

四、解決措施

基于以上調(diào)查分析，在理解和把握垃圾分類教育的主體、理念及環(huán)境保護(hù)意識(shí)的理念的基礎(chǔ)上，筆者從學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生四個(gè)方面入手，提出建議和方法，以期推進(jìn)垃圾分類教育，增強(qiáng)學(xué)生垃圾分類意識(shí)及環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

1.學(xué)校

學(xué)校作為開展垃圾分類教育及環(huán)境保護(hù)教育的主陣地，應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在教材編寫、日常監(jiān)管及校園活動(dòng)等方面體現(xiàn)垃圾分類教育的內(nèi)涵，體現(xiàn)垃圾分類的重要性。其一，基于自身學(xué)校垃圾分類情況，結(jié)合所屬地區(qū)垃圾分類的政策，組織學(xué)校骨干教師編寫適合本校校情的垃圾分類教育和環(huán)境保護(hù)科學(xué)知識(shí)教育校本教材，將以垃圾分類教育為主的環(huán)境保護(hù)教育滲透到日常課堂教育中去。其二，基于校情制定合理的垃圾分類管理制度，由少先隊(duì)大隊(duì)部負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生日常垃圾分類行為，引導(dǎo)學(xué)生將垃圾分類投入相應(yīng)的垃圾桶中，及時(shí)記錄學(xué)生垃圾分類投放情況，并在校內(nèi)進(jìn)行每周評(píng)比，督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)垃圾分類知識(shí)，正確進(jìn)行垃圾分類。其三，由學(xué)校主導(dǎo)，開展中小學(xué)生垃圾分類公益實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加垃圾分類公益實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“家校聯(lián)動(dòng)”“學(xué)?！鐓^(qū)聯(lián)動(dòng)”，讓垃圾分類教育滲透到學(xué)生的日常生活中。

2.家庭

家長(zhǎng)是孩子人生中最重要的老師，應(yīng)當(dāng)以身作則。在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)積極踐行垃圾分類，主動(dòng)帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)垃圾分類的知識(shí)，在生活中體驗(yàn)垃圾分類的趣味。家長(zhǎng)應(yīng)帶頭減少垃圾的產(chǎn)生，積極倡導(dǎo)垃圾分類及健康環(huán)保的生活方式，讓“光盤行動(dòng)”“節(jié)約意識(shí)”等成為家庭生活的主旋律。通過家長(zhǎng)言傳身教、樹立良好家風(fēng)等舉措讓垃圾分類真正進(jìn)入家庭，讓孩子真正形成垃圾分類意識(shí)，進(jìn)而形成較為全面的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

3.社會(huì)

人是社會(huì)中的人，沒有人能脫離社會(huì)而獨(dú)立存在。因而社會(huì)對(duì)一個(gè)人的影響是巨大的、潛移默化的。良好的個(gè)人需要良好的社會(huì)教育，學(xué)生環(huán)保意識(shí)的形成離不開社會(huì)教育。教育部門可通過開展“綠色學(xué)?！薄袄诸愂痉秾W(xué)?！钡仍u(píng)比活動(dòng)促使學(xué)校重視并積極開展垃圾分類宣傳教育工作，督促學(xué)生進(jìn)行垃圾分類。居委會(huì)和村委會(huì)應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校的配合，聯(lián)合開展垃圾分類實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)參與到垃圾分類當(dāng)中，并加強(qiáng)垃圾分類知識(shí)普及，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)垃圾分類知識(shí)的渠道。

4.學(xué)生

學(xué)生是垃圾分類教育的主體，各方一切努力最終都將聚焦于學(xué)生。其一，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自身主動(dòng)性，努力學(xué)習(xí)垃圾分類知識(shí)，了解國(guó)家關(guān)于垃圾分類的政策法規(guī)，學(xué)會(huì)正確分辨各種垃圾。其二，學(xué)生應(yīng)積極參加垃圾分類活動(dòng)，參與以垃圾分類為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中體會(huì)垃圾分類對(duì)資源節(jié)約的重要性，培養(yǎng)垃圾分類意識(shí)。其三，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)自我反思，做垃圾分類的“主人翁”。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能更好地提高全社會(huì)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

垃圾分類問題是環(huán)境保護(hù)問題中的一部分。環(huán)境保護(hù)問題要依靠全社會(huì)共同的努力才能得以解決，學(xué)生是國(guó)家和民族的未來，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)教育，全面激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，從源頭上解決環(huán)境保護(hù)問題。

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作者簡(jiǎn)介：

徐詩(shī)婷，女，浙江余姚，1999.11，本科，湖州師范學(xué)院，學(xué)生，研究方向：小學(xué)教育。

（作者單位：湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院）