高校青年教師信息化教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系與提升對(duì)策研究

宋美喆

[摘? ? 要] 加強(qiáng)高校青年教師信息化教學(xué)能力建設(shè)工作已日益成為全國(guó)高校發(fā)展的重大現(xiàn)實(shí)需求，如何科學(xué)地評(píng)價(jià)與診斷青年教師的信息化教學(xué)能力則是其中的重點(diǎn)問(wèn)題之一。在總結(jié)高校青年教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵和構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，從信息化教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力及信息化教學(xué)反思能力三方面構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。進(jìn)而從營(yíng)造適合開(kāi)展信息化教學(xué)的氛圍，完善高校信息化教學(xué)的硬件條件等方面提出提升高校青年教師信息化教學(xué)能力的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 青年教師;信息化教學(xué)能力;評(píng)價(jià)體系

1? ? ? 引? ? 言

青年教師是高校教學(xué)的主力軍，他們教學(xué)能力的高低直接影響著高等教育的教學(xué)質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息化技術(shù)迅猛發(fā)展。智慧教室、大數(shù)據(jù)分析、信息化互動(dòng)等技術(shù)工具的使用對(duì)高校青年教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，要求其在從事教學(xué)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變自己的身份和職責(zé)，從以往知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指引者、領(lǐng)路人及設(shè)計(jì)者。在信息技術(shù)做堅(jiān)強(qiáng)后盾的教學(xué)環(huán)境下，要使青年教師在信息化教學(xué)中為學(xué)生做好指導(dǎo)和引領(lǐng)工作，就需要青年教師具備良好的信息化教學(xué)能力。加強(qiáng)高校青年教師信息化教學(xué)能力建設(shè)工作已日益成為全國(guó)高校發(fā)展的重大現(xiàn)實(shí)需求之一，那么應(yīng)該怎樣對(duì)青年教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)與診斷？本文擬構(gòu)建高校青年教師信息化教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系框架，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境背景下，提出構(gòu)建高校青年教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的思路。這有助于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的全面整合，提升青年教師信息化教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，提高高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2? ? ? 文獻(xiàn)綜述

21世紀(jì)初期，各國(guó)政府先后出臺(tái)了教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略。在教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成方面，2012年聯(lián)合國(guó)教科文組織建立了《教師信息和傳播技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)闡述了政策理解、知識(shí)應(yīng)用、復(fù)雜問(wèn)題解決、復(fù)雜工具、管理指導(dǎo)等目標(biāo)下教師應(yīng)具有的信息化教學(xué)技能。美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)于2008 年頒布了《教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，提出教師應(yīng)具有掌握信息技術(shù)研發(fā)工具、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、專業(yè)化發(fā)展等能力維度。我國(guó)教育部于2004年印發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任概括了教師應(yīng)具有的能力標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)者們?cè)诖嘶A(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)的教師教學(xué)能力內(nèi)涵進(jìn)行了豐富，發(fā)展出了更加具體的教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成要素及設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。胡曉玲（2012）[1]指出，大學(xué)教師的信息化教學(xué)能力由信息化教學(xué)能力基礎(chǔ)、一般信息化教學(xué)能力、學(xué)科信息化教學(xué)能力三個(gè)層次構(gòu)成。張英杰等（2019）[2]從信息化教學(xué)意識(shí)和理念、信息化教學(xué)的基本能力、資源管理和處理能力、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新能力四個(gè)維度，構(gòu)建了高校青年教師信息化教學(xué)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。張運(yùn)（2016）[3]、曾青蘭（2017）[4]、任國(guó)亮等（2018）[5]從信息獲取能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)交往能力、促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力、信息化教學(xué)遷移能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化教學(xué)反思能力、信息化協(xié)作教學(xué)能力構(gòu)建了高職教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。從現(xiàn)有研究可知，關(guān)于信息化教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)要素，學(xué)者們尚未沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)。但都認(rèn)為信息化教學(xué)能力是一種綜合的能力，由多個(gè)子能力構(gòu)成，被提及最多的子能力是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力以及信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力，貫穿了教學(xué)全過(guò)程。如何將信息技術(shù)與高等教育融合，提升教師的信息化教學(xué)能力是當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域之一。錢靜珠和丁國(guó)勇（2017）[6]、李丹丹（2018）[7]就當(dāng)下我國(guó)高校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力中存在的問(wèn)題，提出了針對(duì)性的對(duì)策。周紅春? 等（2012）[8]、黃露（2017）[9]等通過(guò)個(gè)案分析探索了單一某所高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的策略。王沖（2019）[10]、丁雅敏（2019）[11]等則分析了某一專業(yè)或課程中信息化教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)能力提升對(duì)策。龔靜和胡平霞（2016）[12]、潘綸（2018）[13]、張玲（2019）[14]總結(jié)了高職院校教師信息化教學(xué)能力的主要問(wèn)題，進(jìn)而提出對(duì)策。

綜上可知，已有研究為本文提供了理論指導(dǎo)，但在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方面，研究成果還較少，主要是針對(duì)高職院校教師，且多討論某一地區(qū)或?qū)I(yè)高校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀及對(duì)策，研究結(jié)論缺乏可推廣性，具有一定的局限性。

3? ? ? 高校青年教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素

信息化社會(huì)中，信息來(lái)源表現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)信息來(lái)源不僅來(lái)自于教師課堂教授，很大一部分來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)媒體。傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)模式受到?jīng)_擊，新知識(shí)、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)倒逼高校青年教師要盡快擺脫經(jīng)驗(yàn)主義、本本主義等陳舊思想的束縛，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)能力到信息化教學(xué)能力的轉(zhuǎn)型。這不僅要求教師熟練掌握信息化教學(xué)手段并駕馭信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)，而且還應(yīng)具備促使信息技術(shù)與課堂教學(xué)較好融合的創(chuàng)新能力。根據(jù)目前高校青年教師教育研究與教學(xué)改革的實(shí)際情況，結(jié)合《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南》，本文首先對(duì)高校青年教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵進(jìn)行界定。它是指青年教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)和手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)反思的全過(guò)程所需具備的綜合能力，強(qiáng)調(diào)教師能夠運(yùn)用、主動(dòng)利用、持續(xù)利用信息技術(shù)手段和工具實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生良性互動(dòng)，提高自身教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。其中最重要的構(gòu)成要素包括信息化教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力及信息化教學(xué)反思能力。

信息化教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力是指以教學(xué)理論為指導(dǎo)，利用信息技術(shù)手段和工具將教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行有機(jī)整合，將信息化資源和工具科學(xué)安排、組織到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的能力。旨在引導(dǎo)學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

信息化教學(xué)實(shí)施能力是指在信息化教學(xué)情境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)設(shè)計(jì)方案對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行管控，并能隨時(shí)根據(jù)新的教學(xué)情境，調(diào)整教學(xué)方案，靈活且熟練運(yùn)用各類信息化教學(xué)手段和工具，與學(xué)生建立起有效溝通交流渠道，啟發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)新的能力。這要求青年教師除了能夠流暢表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，做好課件和板書外，還應(yīng)具備信息化教學(xué)工具如“微助教”、 “學(xué)習(xí)通”、“雨課堂”等的使用能力。

信息化教學(xué)反思能力是指教師以解決信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題為立足點(diǎn)，以信息化教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程為反思對(duì)象，審視自身在信息化教學(xué)中的決策、行為及效果能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高自身的能力。如果一個(gè)教師只滿足于現(xiàn)狀，而不對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以反思，更新舊的教學(xué)理念，改進(jìn)不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，那么他就有可能被信息化時(shí)代所淘汰。

綜上，信息化教學(xué)能力貫穿于青年教師教學(xué)的全過(guò)程，是信息化教學(xué)能力知識(shí)體系與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

4? ? ? 高校青年教師信息化教學(xué)能力的評(píng)估體系構(gòu)建

以青年教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵為基礎(chǔ)，以教學(xué)的一般過(guò)程為著眼點(diǎn)，初步歸納出教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在具體操作中，教師可根據(jù)自身情況對(duì)照指標(biāo)體系中的描述，選擇符合程度。

信息化教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力涉及的二級(jí)指標(biāo)有基本信息素養(yǎng)、獲取整合資源的能力、分析和設(shè)計(jì)的能力等，具體考察方面如表1所示。

5? ? ? 提升高校青年教師信息化教學(xué)能力的對(duì)策

第一，以教師專業(yè)發(fā)展框架為指導(dǎo)，從教師信息化能力發(fā)展的外部環(huán)境入手，營(yíng)造適合發(fā)展信息化教學(xué)的氛圍，建立促進(jìn)青年教師信息化能力發(fā)展的機(jī)制。推進(jìn)青年教師信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，建立健全系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)制度，并在實(shí)踐中發(fā)展完善。將信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師績(jī)效考核體系，促使教師主動(dòng)在平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段。以專業(yè)課程為核心，鼓勵(lì)教師有效利用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)與教學(xué)整合，大膽嘗試問(wèn)題式教學(xué)、研討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂與智慧課堂等教學(xué)手段與工具，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心、以教學(xué)為引導(dǎo)的教學(xué)資源。組織專家對(duì)教師信息化教學(xué)的過(guò)程及效果進(jìn)行考核及驗(yàn)收，對(duì)切實(shí)采用信息化手段教學(xué)的教師適當(dāng)補(bǔ)貼課時(shí)，對(duì)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的課程課時(shí)額外進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

第二，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)及其教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)反思等能力的形成都離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，各高校應(yīng)結(jié)合本校青年教師在信息化教學(xué)中面臨的困難和訴求，有針對(duì)性地制定能夠提升教師信息化教學(xué)能力的專項(xiàng)教研活動(dòng)，促進(jìn)教師通過(guò)專家引導(dǎo)和自我反思的方式獲得進(jìn)步。建立青年教師導(dǎo)師制，聘請(qǐng)有信息化教學(xué)豐富經(jīng)驗(yàn)的教師作為導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師熟悉備課、授課、課后輔導(dǎo)、考評(píng)等信息化教學(xué)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助其掌握各種現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化教學(xué)手段。定期開(kāi)展青年教師信息化技術(shù)培訓(xùn)和專題討論，提升教師新媒體、新技術(shù)運(yùn)用的素養(yǎng)和實(shí)際操作能力，幫助青年教師提高專業(yè)技能。組織信息化教學(xué)能力競(jìng)賽，以評(píng)促學(xué)，激發(fā)青年教師持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第三，完善高校信息化教學(xué)的硬件條件，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的陳舊和不配套必然會(huì)影響到信息化教學(xué)的效果。在調(diào)查中，相當(dāng)一部分教師反映所在高校的多媒體設(shè)施不能安裝信息化教學(xué)的輔助軟件，教室的網(wǎng)絡(luò)連接速度較慢，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間多處于注冊(cè)階段。由于平臺(tái)界面不友好、難登入等原因還未正式使用，這些都大大限制了教師對(duì)信息化教學(xué)的積極性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，構(gòu)建和優(yōu)化與青年教師信息化教學(xué)需求相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境是非常關(guān)鍵的。各高校應(yīng)盡快建立起信息化教學(xué)的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，提高校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面和網(wǎng)絡(luò)連接速度，支持移動(dòng)端的教與學(xué)，逐步探索數(shù)字校園建設(shè)工作，實(shí)現(xiàn)“處處可學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”的信息化教學(xué)環(huán)境。與企業(yè)和兄弟院校聯(lián)手協(xié)同推進(jìn)教學(xué)資源和平臺(tái)的建設(shè)，并積極引進(jìn)各類優(yōu)質(zhì)資源供師生使用，將傳統(tǒng)的課堂集中教學(xué)，拓展為以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的“線下+線下”結(jié)合的教學(xué)方式。

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