新形勢下加強高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的幾點思考

黃鼎

摘? ? 要： 目前，高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，面臨課程改革帶來的諸多機遇和挑戰(zhàn)。要努力突破實踐過程中的局限。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，應(yīng)要在提高馬克思主義對重大現(xiàn)實問題的解釋力上下功夫，在推動學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)上下功夫，在進一步改革思想政治理論課考評機制上下功夫。面對互聯(lián)網(wǎng)，順勢而為，利用新技術(shù)增強教學(xué)的親和力和實效性，可以更好地落實立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課? ? 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)? ? 突破路徑

2019年3月，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，明確提出了“八個相統(tǒng)一”的要求，即堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、堅持價值性和知識性相統(tǒng)一、堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一、堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。這“八個相統(tǒng)一”的要求為新時代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新提供了根本遵循。隨著教學(xué)改革越來越走向深入，國內(nèi)眾多高校在運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)辦好思想政治理論課方面積累了很多有益的經(jīng)驗。與此同時，也出現(xiàn)了許多新情況、新問題，需要進行新的目標(biāo)構(gòu)建和路徑突破，按照“八個相統(tǒng)一”的要求，推動網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)朝著“金課”的方向發(fā)展。

一、高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要直面課程改革帶來的機遇和挑戰(zhàn)

當(dāng)前，高校思想政治理論課課程改革的方向是打造“金課”，夯實思政課在高校課程體系中的關(guān)鍵地位。衡量“金課”的標(biāo)準(zhǔn)是“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。核心要義在于合理提升課程學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。

高校思政課要成為“金課”，就要在教學(xué)過程中把青年大學(xué)生關(guān)心和疑惑的現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)換成學(xué)術(shù)問題，找到學(xué)術(shù)接口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用馬克思主義的立場、觀點和方法對現(xiàn)實問題進行有針對性的學(xué)理分析，用邏輯的力量、思想的力量、理論的力量征服學(xué)生。與此同時，課程教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，既要體現(xiàn)灌輸性，又要體現(xiàn)啟發(fā)性，真正實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的有效互動①（36）。

作為高校思政課課程建設(shè)重要組成部分的網(wǎng)絡(luò)課程要以“金課”為標(biāo)準(zhǔn)開展建設(shè)，直面課程改革帶來的機遇和挑戰(zhàn)。這些機遇和挑戰(zhàn)包括：

1.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的定位應(yīng)當(dāng)是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將課堂教學(xué)向互聯(lián)網(wǎng)延伸，而不能局限于以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助完成課堂教學(xué)任務(wù)。根據(jù)此定位，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要充分考慮互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的特點，運用喜聞樂見的方式引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教材知識，借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的成功案例講好中國故事、世界故事、人生故事，提高馬克思主義的理論魅力。

2.互聯(lián)網(wǎng)下，網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)的挑戰(zhàn)是不容回避的問題。西方社會的意識形態(tài)和各種價值觀通過互聯(lián)網(wǎng)得到傳播，來自互聯(lián)網(wǎng)的意識形態(tài)挑戰(zhàn)更加復(fù)雜和嚴(yán)峻。思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，必須直面互聯(lián)網(wǎng)信息傳播帶來的挑戰(zhàn)，加強對社會矛盾的分析，以提高對大學(xué)生所關(guān)注的社會問題的解釋力。教學(xué)針對性是教學(xué)實效性的依據(jù)，應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)的挑戰(zhàn)有助于提高思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實效性①。

3.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要指向青年學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。課程建設(shè)既要滿足學(xué)生隨時隨地利用移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)的需求，又要克服互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)帶來的“碎片化”弊端，實現(xiàn)學(xué)生的視覺要求、信息獲取要求、知識學(xué)習(xí)要求的有機統(tǒng)一。與此同時，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)要擺脫概念先行的模式，凸顯“問題意識”，以問題導(dǎo)入，達到訓(xùn)練學(xué)生理論思維和價值判斷能力的目的②（86）。

二、一些高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問題

目前，一些高校開展的思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，往往停留在“網(wǎng)絡(luò)進課堂”的階段。對于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，依然把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)狹隘地當(dāng)作通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和終端設(shè)備完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種形式，僅僅把課堂教學(xué)中“人—人”的信息傳播模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕獧C—人”的模式。這種“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)技術(shù)+終端設(shè)備”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)進課堂，但沒有實現(xiàn)“思想政治教育進網(wǎng)絡(luò)”③（55）。

這種對網(wǎng)絡(luò)課程思想認識的局限，反映到具體實踐中，主要體現(xiàn)為以下幾個方面的問題：

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如教學(xué)視頻、習(xí)題及相關(guān)輔助教學(xué)資源等大多是教材內(nèi)容的電子版。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)大多是簡單地將教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相加。這樣的網(wǎng)絡(luò)課程無法體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，學(xué)生很難從中體會到學(xué)習(xí)的獲得感。

2.當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，主要是在網(wǎng)絡(luò)平臺上閱讀相關(guān)課程內(nèi)容，觀看相關(guān)資料，完成一定數(shù)量的習(xí)題，獲得學(xué)習(xí)成績評價④。這樣的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和課程評價體系，不利于實現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)，不利于引導(dǎo)學(xué)生掌握運用馬克思主義理論的原理和方法，難以提高其認識問題、分析問題和解決問題的能力。

三、新形勢下高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)突破路徑探索

“互聯(lián)網(wǎng)+”下，思想政治理論課需要進一步思考如何運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)時代順勢而為，利用新技術(shù)提升教學(xué)的親和力和實效性，以更好地落實立德樹人的根本任務(wù)。

首先，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要在提升馬克思主義對重大現(xiàn)實問題的解釋力上下功夫?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)“碎片化”的傾向，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易流于形式，學(xué)生思考問題的能力容易停留在感性思維的層面。鑒于此情況，在網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)上重視對學(xué)生的理論深度引導(dǎo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的理論思維和價值判斷能力。要綜合運用科學(xué)的理論、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，聚合碎片，建立合乎時代要求的價值判斷的話語體系，提高學(xué)生面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力和思辨能力。

作為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)重要組成部分的線上教學(xué)視頻，在錄制過程中不能將其理解為以往簡單錄制的教學(xué)視頻課。線上教學(xué)視頻的內(nèi)容來源應(yīng)該是對重大現(xiàn)實問題的關(guān)切。要按照“四點交集”的原則制作課程腳本并創(chuàng)設(shè)情境，即這一問題既是“教學(xué)重點”，又反映“社會熱點”，同時存在“理論難點”，還是大學(xué)生真實的“思想疑點”②。線上教學(xué)視頻的語言要符合互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的特點，要借鑒優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)工具，用學(xué)生喜聞樂見的形式，提高對大學(xué)生所關(guān)注的社會問題的解釋力。

事實證明，青年學(xué)生對科學(xué)理論思維和價值判斷能力的培養(yǎng)是有需求的。大學(xué)生在設(shè)計自己的人生目標(biāo)和職業(yè)理想的過程中，需要讀懂當(dāng)代中國大局和把握未來發(fā)展大勢，馬克思主義所蘊含的歷史唯物主義和唯物辯證法思想可以為大學(xué)生辯證分析當(dāng)今社會矛盾和解決自身的思想困惑提供科學(xué)理論思維和正確價值導(dǎo)向。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要牢牢抓住學(xué)生的這個訴求，充分發(fā)揮移動互聯(lián)平臺信息量大、形式生動、使用便捷的強大優(yōu)勢，讓網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補充。

其次，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要在推動學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)上下功夫。目前，高校思想政治理論課開展的混合式教學(xué)改革的重要目標(biāo)是掙脫“灌輸式教學(xué)”和“被動式教學(xué)”桎梏，推動學(xué)生從“淺層學(xué)習(xí)”向“深度學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是混合式教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，在推動學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)上發(fā)揮著重要的作用。通過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，即實現(xiàn)從短期目前向遠景目標(biāo)轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上實現(xiàn)從碎片化知識向系統(tǒng)化知識轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)任務(wù)的獲取上實現(xiàn)由抽象知識向問題導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)的自我評價上實現(xiàn)從“關(guān)于學(xué)習(xí)的評價”到“為了學(xué)習(xí)的評價”的轉(zhuǎn)變。

教師要利用網(wǎng)絡(luò)課程掙脫思想政治理論課教學(xué)的時空束縛這一優(yōu)勢，幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃課程學(xué)習(xí)時間，將課內(nèi)課外有效鏈接，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的情境體驗，實現(xiàn)書本知識遷移。鼓勵學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)獲取知識點基本信息，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和課堂學(xué)習(xí)中，通過師生互動、生生互動形成對知識的反思，建立屬于個體的知識體系，結(jié)合實際問題學(xué)以致用，最終達到知識的內(nèi)化與鞏固。

網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢在于可以告別傳統(tǒng)課堂無法把握每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況的弊端，提高學(xué)生在知識掌握、能力拓展方面的收獲和自主學(xué)習(xí)能力。教師要充分運用討論區(qū)，發(fā)布“糾錯帖”“疑問帖”“專題討論帖”等主題帖，引導(dǎo)學(xué)生參與課程話題的討論。鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上提出自己的思想與看法，給予學(xué)生平等的對話機會，在思想碰撞中讓學(xué)生們做到對馬克思主義理論知識的真學(xué)、真懂、真信，滿足青年學(xué)生對自身成長發(fā)展的期待，不斷增強青年學(xué)生接受思想政治教育的內(nèi)生動力。

再次，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要在進一步改革思想政治理論課考評機制上下功夫。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方式的變化勢必在考評機制上發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)要向注重發(fā)揮學(xué)生參與思想交流的積極性和主動性的方向傾斜，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)考核中應(yīng)當(dāng)注重考查學(xué)生參與課程教學(xué)主題內(nèi)容交流的表現(xiàn)，適當(dāng)降低基礎(chǔ)知識答題和客觀題所占分值的比重。在具體的實踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生進一步明確網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立“價值觀考查、思想品德考查、實踐能力考查與理論知識考查并重并行”的科學(xué)考評理念④（67），全面考核學(xué)生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析解決問題的能力，并對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)的價值判斷力進行合理評價。

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，要與課堂教學(xué)、實踐教學(xué)形成合力，構(gòu)建以案例教學(xué)為核心的課內(nèi)課堂、以實踐教學(xué)為核心的課外課堂、以研究性學(xué)習(xí)為核心的網(wǎng)絡(luò)課堂。將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資料和思考、課內(nèi)案例教學(xué)的事例和討論、課外實踐教學(xué)的主題和活動有機結(jié)合，把培養(yǎng)學(xué)生的知、信、行相統(tǒng)一作為打造思想政治理論課“金課”的目標(biāo)。既是思政課程實現(xiàn)“灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一”的邏輯終點，又是提高思想政治教育親和力，增強思想政治教育的有效性的關(guān)鍵所在。

注釋：

①夏建文，龍迎偉.以“八個統(tǒng)一”推進高校思政課“金課”建設(shè)[J].中國高等教育，2019（18）.

②陳錫喜.深化高校思想政治理論課改革和建設(shè)的新空間[J].湖北社會科學(xué)，2015（12）.

③黎世紅.新時代思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)構(gòu)建與實現(xiàn)路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（06）.

④楊志超.建構(gòu)思想政治理論課混合式教學(xué)模式的現(xiàn)實思考[J].思想理論教育，2017（11）.