小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

楊萬(wàn)成

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新課程改革逐漸在各個(gè)階段的教育教學(xué)過(guò)程中得到了滲透，同時(shí)，素質(zhì)教育理念深入課堂教學(xué)過(guò)程中。在此前提下，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師也越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)成為了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。良好的閱讀習(xí)慣與扎實(shí)的閱讀能力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展均有重要的影響作用。因此，本文就小學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作出了如下簡(jiǎn)要探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀能力 ?課堂教學(xué) ?存在問(wèn)題 ?重要性 ?培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）23-0089-02

新課程改革后，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面提出了更高的要求，要求教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，嚴(yán)格按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中的要求，根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)確定相應(yīng)的教學(xué)方法，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。但是，就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)看，仍然存在一定的問(wèn)題，教師則應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，總結(jié)出真正適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性

閱讀是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無(wú)論對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累還是寫作水平的提高均具有重要的促進(jìn)作用。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的眼界得到打開(kāi)，對(duì)于事物的一些看法也會(huì)有所改變。除此之外，閱讀能夠陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的閱讀興趣也得到相應(yīng)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生得到更加積極的發(fā)展。

小學(xué)生正處于思維發(fā)展與不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的初始階段，通過(guò)自主閱讀和探究，小學(xué)生無(wú)法快速掌握閱讀內(nèi)容。為此，語(yǔ)文教師要嚴(yán)格按照新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并且要重視閱讀教學(xué)，利用閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的閱讀內(nèi)容認(rèn)識(shí)、了解大千世界。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的語(yǔ)文水平出發(fā)，制定有效的閱讀教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展語(yǔ)文閱讀，提高語(yǔ)文閱讀的效率。

開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)有趣的閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面。同時(shí)，閱讀課堂上，教師要掌握每位學(xué)生的閱讀表現(xiàn)情況、閱讀課堂教學(xué)效果，及時(shí)引入新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的閱讀能力。此外，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合課內(nèi)教學(xué)，積極開(kāi)展課外閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，快速完成本次課外閱讀。只有滿足了學(xué)生多樣化的閱讀需求，學(xué)生才能全身心的參與到閱讀中，感受到語(yǔ)文閱讀課堂的樂(lè)趣。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的識(shí)字能力有待提升

要想真正使學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)，那么，前提是學(xué)生可以自主流暢地閱讀。在我們現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的字詞積累量往往不足，其識(shí)字能力不強(qiáng)，這便直接影響了學(xué)生的閱讀效率。久而久之，一些在閱讀方面本身基礎(chǔ)較弱的學(xué)生便會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生一種壓力感，那么，其閱讀能力自然無(wú)法得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

2.對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視度不夠

就當(dāng)前小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀而言，仍有部分教師的思想觀念較為滯后，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，過(guò)度地注重學(xué)生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)重視度不夠，由此便在某種程度上阻礙了學(xué)生的積極發(fā)展，甚至使學(xué)生逐漸失去了對(duì)閱讀的興趣。

3.學(xué)生閱讀范圍較為局限

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生閱讀的影響往往過(guò)度地偏向于教材，導(dǎo)致學(xué)生所接觸的內(nèi)容較為局限。在這樣的情況下，學(xué)生往往在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中完成了閱讀任務(wù)，表面看起來(lái)雖然學(xué)生的閱讀量增多了，但這并不利于學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生的眼界并沒(méi)有得到開(kāi)闊，且在對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)，教師往往會(huì)進(jìn)行講解。久而久之，學(xué)生便無(wú)法感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，甚至對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。就此而言，這并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因而，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生豐富閱讀范圍，使學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力真正得到提高。

4.教師閱讀教學(xué)模式滯后

教師作為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者、參與者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生而言尤為重要。但是，目前一些教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中其自身的教學(xué)方法仍然運(yùn)用不當(dāng)，這便直接導(dǎo)致了教師課堂教學(xué)模式滯后，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。就此而言，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的閱讀能力真正得到培養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.不斷加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)運(yùn)用能力

教師想要真正的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，那么，前提必須是學(xué)生能夠?qū)λx內(nèi)容完整、流暢地讀出來(lái)，能夠清晰地理解所讀內(nèi)容的真正含義。而實(shí)現(xiàn)這些的前提則是教師去不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)運(yùn)用能力。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷積累字詞，加大對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)。其次，對(duì)于句子與段落不斷積累，理解其中的含義。最后，在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生便能夠逐漸連詞成句，連句成段，連段成篇。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便能夠獨(dú)立自主地完成整篇文章的閱讀，并逐漸從所讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)有趣之處，使其真正感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力自然得到相應(yīng)的培養(yǎng)。除此之外，學(xué)生閱讀能力的提高，除了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有積極的影響作用，還對(duì)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)具有輔助作用。因此，教師不斷加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)運(yùn)用能力，使學(xué)生的閱讀能力逐漸提高，真正感受到閱讀的妙處所在。

例如，《火燒云》是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容中的一部分，這篇文章中描述出了火燒云的美妙之處，并且對(duì)火燒云的特點(diǎn)也進(jìn)行了細(xì)致的描寫。同時(shí)，學(xué)生在閱讀這篇文章后能夠積累一定的知識(shí)量。那么，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生逐漸感受文章中對(duì)火燒云描寫的美妙詞匯，通過(guò)這些詞匯感受火燒云的美麗。進(jìn)而逐漸引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，去感受大自然美妙的自然現(xiàn)象。只有學(xué)生真正愿意去讀，學(xué)生的閱讀興趣才會(huì)得到培養(yǎng)，同樣學(xué)生的閱讀能力也自然會(huì)提高。

2.合理運(yùn)用閱讀教學(xué)模式

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，其自身對(duì)于閱讀方法與技巧的掌握仍然存在一定的問(wèn)題。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生一定的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀技巧。那么，在學(xué)生日常的閱讀過(guò)程中，學(xué)生便能夠逐漸掌握一套屬于自己的閱讀方法。

每個(gè)階段語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的目標(biāo)并不相同，圍繞著不同的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)引入互動(dòng)教學(xué)理念。作為一名語(yǔ)文教師，其要參考優(yōu)秀的教學(xué)案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在閱讀教學(xué)中增加互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)每位學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到語(yǔ)文閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生與老師進(jìn)行互動(dòng)和探討。此外，教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生間的差異性，引入小組合作的閱讀模式，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，鼓勵(lì)以小組為單位展開(kāi)閱讀，積極思考。運(yùn)用小組合作閱讀模式時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在多個(gè)不同的角度分析閱讀問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生表述內(nèi)心真實(shí)的想法和意見(jiàn)，學(xué)生之間通過(guò)交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了他們情感上的碰撞，還強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。此外，教師要多與學(xué)生溝通、交流，拉近自身與學(xué)生間的距離，構(gòu)建和諧、良好的師生關(guān)系。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，解決了學(xué)生在閱讀中所遇到的問(wèn)題。同時(shí)，雙向互動(dòng)或者多向互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文感知能力，提高了學(xué)生的情感表達(dá)能力以及思維能力。

例如，古詩(shī)是學(xué)生在小學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，學(xué)生初步接觸這類閱讀內(nèi)容時(shí)較為生疏，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生去了解古詩(shī)的寫作背景，了解作者的相關(guān)時(shí)代背景。其次，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組成員共同閱讀，共同探討，了解作者的寫作意圖和思想感情。最后，教師深入到各個(gè)小組，掌握每個(gè)小組的閱讀情況和學(xué)習(xí)情況，并做出總結(jié)。這樣一來(lái)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中便會(huì)理解得更加深刻有效。

3.課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合

當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，這直接影響了小學(xué)階段教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師往往過(guò)分注重學(xué)生課堂教學(xué)目標(biāo)的完成，卻在某種程度上忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。那么，目前所呈現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象便是學(xué)生整堂課都在跟著教師的節(jié)奏完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課余時(shí)間也被大量的課后作業(yè)所占用。由此可知，學(xué)生的閱讀內(nèi)容便只能局限在教材中。那么，作為教師應(yīng)當(dāng)擺正教育理念，充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)生的積極影響作用，做到將課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐漸豐富自身見(jiàn)識(shí)，使其人生觀、價(jià)值觀、世界觀得到有效培養(yǎng)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，適時(shí)溝通，為學(xué)生留出一定的自主閱讀時(shí)間，同時(shí)為學(xué)生推薦相應(yīng)的課外閱讀書籍，例如《海底兩萬(wàn)里》這一書籍，對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行一定的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠從閱讀過(guò)程中有所獲益。

4.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩閱讀文章語(yǔ)言

語(yǔ)文閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩閱讀文章語(yǔ)言，構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂。每篇文章都包含著中心思想和作者自身的情感，通常情況下，作者通過(guò)字詞句和表達(dá)方法來(lái)描繪故事，刻畫人物，傳達(dá)文章的中心思想，表述作者內(nèi)心的情感。在實(shí)際閱讀中，學(xué)生既要品味、揣摩文章的語(yǔ)言，了解文章的中心思想和主旨，還要結(jié)合語(yǔ)境和文章中的人物形象，深入感受作者想要表達(dá)的情感。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以深入挖掘作品的內(nèi)涵，這有助于提高閱讀課堂的效率。

結(jié)語(yǔ)

閱讀能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著尤為重要的作用，作為教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，使學(xué)生的閱讀能力得到有效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉麗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)探微[J].當(dāng)代教研論叢.2019，（02）：58.

[2]葉奇玲.小議拼音教學(xué)中的多感官教學(xué)[J].當(dāng)代教研論叢，2019，（02）：61.

[3]張小平.淺談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢，2019，（02）：148.