在校本閱讀中有效聯(lián)動(dòng)群文閱讀的現(xiàn)實(shí)意義

賈利榮

【摘要】豐富的閱讀積累是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必要途徑，越來(lái)越多的小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)改革越發(fā)深入的進(jìn)程中，紛紛創(chuàng)新校本閱讀和課內(nèi)外閱讀模式，旨在增加學(xué)生的閱讀數(shù)量、提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而奠定終身閱讀的習(xí)慣和閱讀能力。然而，很多學(xué)校空有其形而不得其法，將校本閱讀與群文閱讀相機(jī)的結(jié)合和聯(lián)動(dòng)起來(lái)，是一種創(chuàng)新型的閱讀方式，能夠有效地實(shí)現(xiàn)閱讀的趣味性、全面性和共通性。

【關(guān)鍵詞】校本閱讀 ?群文閱讀 ?創(chuàng)新型閱讀方式

【課題項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《群文閱讀聯(lián)動(dòng)“百讀計(jì)劃”創(chuàng)新閱讀形式的實(shí)驗(yàn)研究》（GS[2019]GHB1399）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）23-0083-02

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的為師者認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的比重與日俱增，新型語(yǔ)文教學(xué)的觸角已從課堂輻射到課外，各種規(guī)模的學(xué)校都在不同程度的開(kāi)展形式各異的校本閱讀。隨著群文閱讀教學(xué)在我省的不斷深入，很多學(xué)校也意識(shí)到這種新型閱讀模式帶給語(yǔ)文課堂的革命性改變，它大大地?cái)U(kuò)充了學(xué)生的閱讀量、拓展了課內(nèi)外閱讀渠道，同時(shí)有效地提高了閱讀效率。群文閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀的速度，它把閱讀教學(xué)由“單篇”引向“群文”，引領(lǐng)語(yǔ)文教育由思想封閉走向思想解放，由個(gè)體學(xué)習(xí)走向集體建構(gòu)，由知識(shí)灌輸走向?qū)で蠊沧R(shí)[1]。而當(dāng)下廣泛開(kāi)展的校本閱讀則強(qiáng)調(diào)閱讀的數(shù)量，重在通過(guò)督促來(lái)引導(dǎo)學(xué)生廣泛讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，從而達(dá)到好讀書(shū)的目的。這兩者的核心理念同為閱讀，但對(duì)閱讀的方式的建構(gòu)又各取其徑，一在“流量”一在“數(shù)量”，而將兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，則可以互為呼應(yīng)，相輔相成，群文閱讀讓校本閱讀生根，校本閱讀讓群文閱讀散葉。

有效地將校本閱讀與群文閱讀結(jié)合，并使之聯(lián)動(dòng)起來(lái)，各為犄角，同步互補(bǔ)，完全能夠使校本閱讀落得更實(shí)，使群文閱讀做得更真，讓學(xué)生的閱讀方法得到創(chuàng)新，閱讀興趣被徹底點(diǎn)燃，閱讀能力得到大幅提升，同時(shí)也能為打造“書(shū)香校園”另辟蹊徑。

一、校本閱讀聯(lián)動(dòng)群文閱讀，能讓校本閱讀更富彈性，閱讀不再循規(guī)蹈矩

在實(shí)施和推進(jìn)校本閱讀的過(guò)程中，我們很遺憾的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們往往缺少一種科學(xué)合理的讀書(shū)方法，很多學(xué)生出現(xiàn)了“死讀書(shū)”的窘境，但囿于在校閱讀時(shí)間有限，語(yǔ)文老師們很難針對(duì)性地專(zhuān)門(mén)開(kāi)展閱讀方法輔導(dǎo)，而且每位老師的指導(dǎo)方法又差別太大，往往產(chǎn)生班級(jí)與班級(jí)之間莨莠不齊、層次感太強(qiáng)的現(xiàn)象。而群文閱讀的普及則正好可以較好地解決這個(gè)問(wèn)題，它能幫助學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀內(nèi)容的整合，不再一本接一本地按部就班地去讀，讓閱讀彈性化，從而自發(fā)地根據(jù)某一議題擇書(shū)組文而讀。

二、校本閱讀聯(lián)動(dòng)群文閱讀，能讓群文閱讀更加鮮活，有效拒絕“花架子”、“空殼子”

群文閱讀教學(xué)的種子需要教師精心培育，要順利讓群文閱讀教學(xué)生根發(fā)芽，必須使其生長(zhǎng)在“大閱讀”的土壤之上，而很多學(xué)校通過(guò)多年實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成型的校本閱讀工程正好提供了這樣的載體和平臺(tái)。有了校本閱讀這樣的前置性閱讀氛圍，較好地夯實(shí)了群文閱讀的地基，能夠讓群文閱讀實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展更加順利，更加生動(dòng)，有效地拒絕了將其發(fā)展成為有理論無(wú)實(shí)踐的“花架子”和有口號(hào)無(wú)內(nèi)容的“空殼子”。

三、校本閱讀聯(lián)動(dòng)群文閱讀，兩者連體推動(dòng)，能讓閱讀去雜存整，效率更高

群文閱讀注重閱讀內(nèi)容的議題性，也就是同一性，它要求在閱讀過(guò)程中尋找共識(shí)，發(fā)現(xiàn)文章的共通點(diǎn)，這就需要在閱讀時(shí)富有選擇，摒棄雜讀。在推進(jìn)校本閱讀運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中，我們其實(shí)早就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生見(jiàn)書(shū)便讀，不加整理，知識(shí)儲(chǔ)備過(guò)于零亂，甚至出現(xiàn)記憶混淆的情況。群文閱讀無(wú)疑是解決這個(gè)矛盾的一劑良藥，學(xué)生完全可以在教師的引導(dǎo)下將同一類(lèi)別、同一話題的文章歸類(lèi)來(lái)讀，加深對(duì)一組或一類(lèi)文章的理解的記憶，讓閱讀更加高效。

四、校本閱讀聯(lián)動(dòng)群文閱讀，能讓“帶讀”引導(dǎo)“自讀”，使學(xué)生“讀”有所讀，“省”有所省

很多學(xué)校的校本閱讀三條主線一般都是“晨誦、午讀、暮省”，三者是互為補(bǔ)充又互為因果的，晨間誦大多以經(jīng)典古詩(shī)文為主，午間讀大多以教育部規(guī)劃的小學(xué)生必讀書(shū)目采取默讀為主，晚間省主要以家長(zhǎng)伴讀、學(xué)生自省、記寫(xiě)筆記為形式開(kāi)展對(duì)白天閱讀的反思感悟。在多年的實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的“午讀”和“暮省”隨著時(shí)間的推移出現(xiàn)了紕漏，尤其是午間自讀和晚間自省環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生只是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，歸根結(jié)底，其原因是受制于“自讀”的局限性。群文閱讀則不然，它是在教師“帶讀”的基礎(chǔ)上開(kāi)展的集體性閱讀，它的形式等同于引導(dǎo)課，具有參與面廣的特點(diǎn)。因此，將兩種閱讀方法聯(lián)動(dòng)起來(lái)，合二而一，可以很好讓教師“帶讀”引導(dǎo)學(xué)生“自讀”，避免了學(xué)生讀而無(wú)果的局面，也為學(xué)生的感悟提供了思想上的支撐。

五、校本閱讀聯(lián)動(dòng)群文閱讀，能讓“X”取材環(huán)境更廣，組文機(jī)率更大，群文內(nèi)容更豐富

群文閱讀教學(xué)的模式歸根到底是一篇帶多篇，也就是“1+X”模式。當(dāng)我們選取一個(gè)議題后確定“1”后，往往在尋找副文本組文時(shí)捉襟見(jiàn)肘，苦于無(wú)材。而校本閱讀則可以大大彌補(bǔ)這一不足，每所學(xué)校都有大量適合小學(xué)生閱讀的書(shū)目作為選擇性文本來(lái)進(jìn)行挖掘，大大增加了組文的機(jī)動(dòng)性和可塑性，讓優(yōu)質(zhì)群體文本的出現(xiàn)機(jī)率更大，讓課堂閱讀內(nèi)容更加豐富。

梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該一束一束地教，而不是一篇一篇地教”，人教版語(yǔ)文部編本教材主編溫儒敏也提出要大量推行課外文章進(jìn)課堂，現(xiàn)行2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是對(duì)各學(xué)段學(xué)生的閱讀量有明確的要求：“第一學(xué)段不少于5萬(wàn)字、第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字、第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字”[2]。多種論辯和規(guī)范，無(wú)一不在提倡大力開(kāi)展閱讀，而有效地實(shí)現(xiàn)校本閱讀聯(lián)動(dòng)群文閱讀，還能實(shí)現(xiàn)以下效果：

一、雙管齊下，把固態(tài)的閱讀形式搞“活”

在深入研究群文閱讀和校本閱讀兩種閱讀形式的不同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓它們有機(jī)結(jié)合，大力改革校本閱讀活動(dòng)固態(tài)開(kāi)展的局面，打破以往的按照要求逐本閱讀的方式，讓學(xué)生通過(guò)議題整合自己想要閱讀的文本或書(shū)籍，自由選擇，切實(shí)讓閱讀“活”起來(lái)，才能探索更有利于學(xué)生終身發(fā)展的讀書(shū)方法。

二、以點(diǎn)帶面，把傳統(tǒng)的閱讀模式搞“變”

長(zhǎng)久以來(lái)，我們把閱讀教學(xué)狹隘地和語(yǔ)文教學(xué)混淆在一起，將精讀課文一字一字的教，固化的模式一般是找“關(guān)鍵字”教、找“關(guān)健詞”教，進(jìn)而再引導(dǎo)總結(jié)文章的思想和情感。將略讀課文一段一段地教，固化的模式一般是找“關(guān)鍵句”，然后再由關(guān)鍵句承上啟下地教，這種教學(xué)模式對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，完全是一種誤區(qū)。它既失去了閱讀的“趣”，也失去了閱讀的“面”和“量”，它讓閱讀變成文字游戲，禁錮了學(xué)生自由學(xué)習(xí)、快樂(lè)閱讀的靈魂?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們要通過(guò)聯(lián)動(dòng)校本閱讀和群文閱讀，主動(dòng)出擊，自主求變，通過(guò)“1+X”模式這個(gè)“點(diǎn)”帶動(dòng)形成“多讀”、“速讀”這個(gè)“面”，才能建立適合學(xué)校實(shí)際的新型閱讀教學(xué)模式。

三、激發(fā)興趣，把被動(dòng)的閱讀習(xí)慣搞“沸”

學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)永遠(yuǎn)是閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，但在目前很多的基層小學(xué)和城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，家長(zhǎng)們閱讀觀念滯后，家庭閱讀環(huán)境缺失，往往沒(méi)有自覺(jué)閱讀的意識(shí)，大多是在教師逼迫之下被動(dòng)閱讀[3]。而聯(lián)動(dòng)校本閱讀和群文閱讀，創(chuàng)新閱讀的方式，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣著眼，從挖掘閱讀教學(xué)方法著手，從構(gòu)建快樂(lè)閱讀模式著力，才真正實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生“好讀書(shū)”的目的，讓閱讀活動(dòng)切實(shí)在校園內(nèi)沸騰起來(lái)。

四、推陳出新，把語(yǔ)文課堂教學(xué)改革搞“真”

多年來(lái)，我們一直在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要破要改，但從課堂教學(xué)調(diào)研來(lái)看，一大部分教師仍然故步自封，在做“假改革”。通過(guò)聯(lián)動(dòng)校本閱讀和群文閱讀，可以督促引導(dǎo)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變舊的從教觀念，花大力氣，切實(shí)整改，低起點(diǎn)、穩(wěn)步幅，一點(diǎn)一點(diǎn)達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的“真改革”。

西南大學(xué)教育學(xué)部副部長(zhǎng)于澤元在第八屆閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中作了題為《1+X群文閱讀：內(nèi)涵、分類(lèi)與策略》，通過(guò)有形的課例論證了群文閱讀將給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)純粹性的革命[4]。而事實(shí)也證明，群文閱讀教學(xué)的實(shí)施有效地緩解了語(yǔ)文課堂教學(xué)的壓力，它讓更多的學(xué)生樂(lè)于參與閱讀中來(lái)，而在學(xué)校的實(shí)施過(guò)程中，如果能有效地將利用校本閱讀的成果，將其滲透到群文閱讀教學(xué)中去，兩者亦步亦趨，協(xié)同發(fā)展，必能達(dá)到讀讀相長(zhǎng)，共同發(fā)展的態(tài)勢(shì)，讓閱讀教學(xué)結(jié)出新的碩果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志海.談群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)[J].讀與寫(xiě)，2014（12）：95.

[2]2011版義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[3]殷世東.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的痼疾及其消解[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014第2期，第16頁(yè).

[4]于澤元.1+X群文閱讀：內(nèi)涵、分類(lèi)與策略，2018年11月，第八屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)暨全國(guó)第六屆小學(xué)群文閱讀現(xiàn)場(chǎng)課大賽報(bào)告.