淺談開發(fā)家庭生活課程資源,促進初中語文教學方式多樣化的一點體會

黃華莉

【摘要】開發(fā)家庭生活課程資源，促使初中語文教學方式多樣化是十分必要的：豐富多樣、開發(fā)性的及獨創(chuàng)的課程資源是生動的、活潑的，而且通過提供多方面的生活信息刺激學生，可以激發(fā)學生的語文學習興趣，進而在快樂中學習語文，最終為培養(yǎng)并提升學生綜合素質(zhì)成為一種可能。

【關(guān)鍵詞】高考綜合改革 ?開發(fā) ?家庭生活 ?課程資源 ?初中 ?語文教學方式

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0080-02

課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力[1]。新一輪高考綜合改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源。

一、家庭生活課程資源出現(xiàn)的意義

家庭生活課程資源的出現(xiàn)，要求我們對之前的傳統(tǒng)的課堂教學習慣進行改革，然后以新的課程實施方式，挑戰(zhàn)我們之前的傳統(tǒng)教學模式（將家庭生活課程資源依賴或局限于教室這個場所，教學參考書、練習冊以及其他傳統(tǒng)教學輔助資料），家庭生活課程資源的利用、開發(fā)程度是伴隨著老師對語文課程教學過程的理解而逐漸加大重視力度的。

隨著老師們對語文課程教學過程的理解，家庭生活課程資源的利用、開發(fā)程度越來越受到重視。從本次福建省新一輪的高考綜合改革的目標來看，初中語文要改變過去只會簡單地進行機械訓練，片面?zhèn)戎亟炭茣恢匾曊n程內(nèi)容而使其與現(xiàn)代社會、科技、學生生活的嚴重脫節(jié)的錯誤行為。家庭生活課程資源積極倡導(dǎo)師生主動參與、積極合作并探究發(fā)現(xiàn)而得出結(jié)論，它還認為良好的環(huán)境是其開發(fā)利用必要的家庭生活課程資源的重要支持條件。

家庭生活課程資源由于其豐富多樣、生動活潑的特點適合學生本人親自參與，資源本身通過產(chǎn)生一種身臨其境的奇妙感覺真正調(diào)動學生的學習興趣，從而在快樂中學習，在快樂中培養(yǎng)并提升學生的綜合能力。又具有開發(fā)性及獨創(chuàng)性的特點，能迅速調(diào)動學生的多種感官刺激而快速地參與教學組織活動，這真正地實現(xiàn)了既利用資源陶冶情操，又順利保障了課程的實施條件。

溝通課堂內(nèi)外的家庭生活課程資源因其具有的綜合性特點，有利于增加學生實踐的機會，拓寬其學習空間。非常適用于現(xiàn)在的高考綜合改革下的初中語文課堂教學，非常符合現(xiàn)代教學理論（可以避免讓學生簡單地接受教師的觀點，被動地死背教材中的結(jié)論）。

因此，初中的語文教學要積極地與高中的語文教學進行無縫接軌，從而提升學生綜合素質(zhì)，發(fā)展其核心素養(yǎng)，使其具有自主發(fā)展、溝通合作能力，這是符合現(xiàn)今語文教學的新要求、新需要的。

二、家庭生活課程資源的主要要素類型

家庭生活課程資源問題慢慢地影響我們對教學方式和學習方式的認識，甚至轉(zhuǎn)變我們對它的認識。

課程資源能有效地影響學生的觀念：豐富多樣、開發(fā)性的及獨創(chuàng)的課程資源是生動的、活潑的，而且通過提供多方面的生活信息刺激學生，不再依賴或局限于教室場所的信息（教學參考書、練習冊以及其他傳統(tǒng)教學輔助資料），可以是人際交往后的生活經(jīng)驗，也可以是電視廣播等媒體新聞，這些都能豐富學生的情感經(jīng)驗，豐富他們的知識儲備，家庭生活課程資源的載體與渠道來源多樣化避免了學生知識與信息的片面與不足。

課堂教學中有效的交流，可以讓學生們共享感受，分享經(jīng)驗，提升他們的學習態(tài)度，有利于培養(yǎng)正確的人生價值觀。通過學習的交流與分享，可以避免把學生培養(yǎng)成單一的，只會機械處理知識重難點的應(yīng)試型學生。

家庭生活課程資源來源豐富的學生，即使在學習中不一定得到理想的答案，理想的結(jié)果，但在學習過程中的感受、困厄，簡單的見解，都能豐富其閱歷。這些內(nèi)容最貼近學生的生活經(jīng)驗，因此，老師可組織、引領(lǐng)學生盡力挖掘家庭生活的課程資源，利用家庭生活中的人、物、信息等資源在一定條件下活化，從而促進教學方式多樣化。

（一）家庭生活課程資源之家庭成員要素

家庭成員是初中語文課程資源的生命載體之一，他們身上所體現(xiàn)出來的道德規(guī)范、人格修養(yǎng)、情感導(dǎo)向、認知風格對學生的人格健全具有不可替代的引導(dǎo)作用，是學生寶貴的學習資源[2]。

義務(wù)教育階段語文的教學方式以機械記憶方式（被動接受）為主要特征，而讓學生通過社會實踐活動、社區(qū)活動等方式獲取的知識與參與得到發(fā)展的機會有限，訪談與實驗活動受場地，學生本身素質(zhì)影響，實踐機會更是少得可憐;并且學生認可的作業(yè)是教師布置的書面作業(yè)以及少數(shù)幾次因開置公開課需要的資料查閱活動，因此，在這種環(huán)境下，初中語文課堂教學在一定程度上存在著或形成了忽視學生的創(chuàng)新精神、實踐能力與合作能力的培養(yǎng)。慢慢地，學生根據(jù)自己對語文知識的理解善于或敢于發(fā)表獨立或個性化看法、意見的能力不足，這個能力薄弱點是與高考綜合改革的要點存在著明顯脫節(jié)的現(xiàn)象，不利或制約了學生素質(zhì)的提升。

學生是語文學習的主人，是未來家庭生活的主人，正如葉圣陶先生對此有精彩的比喻——譬如走路，教師指導(dǎo)一下，或者在前邊走，但路還是要學生自己走的[3]。

在教學實踐中我們設(shè)計請家庭成員深入到課堂與師生共同參與教學活動，感受新課程的教學方式、學習方式及評價方式的轉(zhuǎn)變，請家庭成員（爸爸和媽媽）深入孩子的宿舍，參與孩子的內(nèi)務(wù)整理，聽取孩子的生活匯報，感受新課程對學生管理方式的變化;請家庭成員參觀學生食堂、計算機教室、了解學生學習生活成長的環(huán)境;請家庭成員為學生的作文、日記寫上幾句簡要的評語，讓家庭成員了解孩子的寫作水平——學生的學習與家庭成員互動了，家庭成員對子女的關(guān)愛就更多了。那么，在溫暖的溫馨的家庭港灣之中，可以潛移默化地培養(yǎng)學生與家人的親情，理解中國傳統(tǒng)的“孝”文化，它的教育效果和教育意義可與我們的課堂教育相媲美。

（二）家庭生活課程資源之家庭物品要素

家庭物品是伴隨學生一起成長的物質(zhì)資源。語文知識不是靜態(tài)的認識，而是學生通過對其本質(zhì)理解建構(gòu)的。學生掌握知識的過程是實體性知識、程序性知識和情感體驗性知識在經(jīng)驗平臺上的有機整合和不斷提高。初中語文教學是一個師生互動的過程，不是一個單向的“師傳生受”的僵化過程。明白了這個道理，教師就會拋棄通過傳授讓學生獲得知識、形成能力、提高素養(yǎng)的做法，把學習的時間和空間更多地還給學生，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。學生經(jīng)常與家庭物品接觸，對它們充滿了濃厚的感情。通過課堂教學溝通文本與生活，聯(lián)系理論和實踐，使生活的氣息充溢在語文課堂中、讓生活的音符激蕩在語文課堂中，讓生活的嫩芽滋養(yǎng)在語文課堂中。如學習《竹林深處人家》我們把目光聚焦在竹子，讓學生通過“愛竹情結(jié)”、“竹治百病”、“能工巧匠”、“市場開發(fā)”、“竹與民俗”等小組活動來搭設(shè)平臺，讓學生看得到，想得到，做得到，學得到。竹子與人們衣、食、住、行密切相關(guān)，讓學生給家中竹制品分類，學習方式活化了，學生的綜合能力可以得到多層次的發(fā)展與提升，學習的積極性就會得到充分的激發(fā)。

（三）家庭生活課程資源之家庭信息要素

家庭信息是鮮活而活躍的課程資源。從教育心理學角度講，接受學習和發(fā)現(xiàn)學習是學生重要的學習方式，在學生學習中，這兩種學習方式都是必要的，彼此相輔相成、相互補充的關(guān)系。只是傳統(tǒng)的教學方式一直以灌鴨式教學為主，注重簡單的機械記憶，由此完成一些抽象的知識難點教學，忽視初中學生自主合作探究問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力的培養(yǎng)，使他們被動接受語文學習。

初中學生的自主合作探究問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力培養(yǎng)是符合現(xiàn)今新高考綜合改革積極倡導(dǎo)的要求，它的針對性很強。但我們也應(yīng)注意結(jié)合教師的教學指導(dǎo)：

一方面，教師創(chuàng)造一些場景，鼓勵學生去積極地適應(yīng)不同的學習環(huán)境，針對問題，采用靈活多樣的方式，完成相應(yīng)的學習任務(wù)。另一方面，我們在了解和尊重學生多樣的富有個性化學習方式的同時，又必須引導(dǎo)學生掌握最重要、最基本的學習方式。

語文教學改革要注重培養(yǎng)學生日常生活中收集有效信息、合理處理信息的能力，也要提倡拓展學生學習的時間尺度和空間尺度。我們可以培養(yǎng)學生利用豐富的媒體進行信息資源收集，然后讓學生嘗試著進行了一些簡單的信息資源的處理：如讓學生以原著對照改編后的電視劇，思考改編部分的優(yōu)劣;如收集經(jīng)典廣告語，探討廣告最巧妙的部分;如鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)，讓其成為自己有效獲取知識增強自身語文素養(yǎng)的通道。學生成為學習的主體，有利發(fā)揮他們在語文學習中的主動性，提高他們在語文學習的積極性，乃至創(chuàng)造性學習。

家庭生活資源是利用便捷，效果突出的課程資源之一。家庭生活課程資源的開發(fā)是新課程實施過程中一項重要的工作。“生活無處不語文”，學習的外延與生活的外延本來就是相等的，因為學習就是學習生活，認識客觀世界的本質(zhì)及規(guī)律。初中語文教師通過開發(fā)利用家庭生活的課程資源，達到有效地促進初中語文教學方式多樣化。

參考文獻：

[1]陳惠嬌.綜合英語教學中課程資源的開發(fā)和利用探析. 豆丁網(wǎng)，2005

[2]喬桂英.語文學習資源及其管理[J].《語文教學通訊》，2005（26）：62

[3]張艷文.歷史教學如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].《儷人：教師》，2015（06）：102