過程性評價的內(nèi)涵、價值及其在獨立學院鋼琴教學中的應用

【摘要】過程性評價是當前極為流行的一種評價方式，在獨立學院鋼琴教學中有著很高的應用價值。文章基于此，首先簡單介紹了過程性評價的內(nèi)涵、價值，然后探討了過程性評價在獨立學院鋼琴教學中的應用方法，包括關注學生學習過程、合理選擇評價指標、構建學生學習記錄袋等。

【關鍵詞】過程性評價 ?內(nèi)涵 ?價值 ?鋼琴教學

【中圖分類號】J616-4;J624.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0105-02

引言

教學評價作為教學活動的有機組成部分，是教師對教學活動所做的價值判斷，而學生的學習表現(xiàn)則是價值判斷的主要參考因素。根據(jù)評價理念、評價方式等的差異，教學評價可以分為多種類型，最為典型的終結性評價，其多在教學活動告一段落后開展，具有下結論的性質(zhì)，雖然能夠反映學生的學習結果，卻無法動態(tài)化地呈現(xiàn)學生的學習過程，難以全面發(fā)揮教學評價的價值。因此，隨著教學實踐的不斷深入，過程性評價廣受青睞，應當成為獨立學院鋼琴教學中的主流評價方式。

一、過程性評價的內(nèi)涵

過程性評價是相對于終結性評價而言的新型評價方式，包含兩個層面的內(nèi)涵：第一，過程性評價本身是一個不斷深入、持續(xù)發(fā)展的過程。過程性評價并非某一次評價，而是教學過程中所有評價的集合，具有在動態(tài)性中發(fā)展的特點。第二，過程性評價圍繞學生的學習過程展開。過程性評價不再以學生最后的學習效果，比如考試成績等作為單一的評價內(nèi)容，更側重于從學生平時的學習過程出發(fā)，如學習態(tài)度、學習能力、課堂積極性等出發(fā)開展評價活動，全過程反映學生的學習表現(xiàn)。與傳統(tǒng)的評價方式相比，過程性評價的價值尤為顯著。

二、過程性評價在獨立學院鋼琴教學中的價值

（一）改進學生學習

依托過程性評價，教師能夠及時向?qū)W生反饋其學習表現(xiàn)，幫助學生認識學習活動中的欠缺與不足，從而有效改進學生的學習活動。在開展這一評價活動時，教師對學生在鋼琴學習活動中的全過程表現(xiàn)進行觀察，根據(jù)學生的態(tài)度和行為表現(xiàn)、切實，有效的分析學生在課程學習過程中所表現(xiàn)出的不規(guī)范行為，并在此基礎上通過方法的滲透以及行為的指導，讓學生形成良好的學習習慣，并在今后參與鋼琴課學習的過程中，能夠端正自身的學習態(tài)度，規(guī)范自身在各項活動中的學習行為，從而促使學生在整個學習當中表現(xiàn)得更加規(guī)范。

（二）優(yōu)化教學活動

教師開展過程性評價的過程，本質(zhì)上也是教師把握教學活動現(xiàn)狀的過程，這有助于教師盡早發(fā)現(xiàn)課程教學中的不足，從而有針對性地優(yōu)化教學活動。在鋼琴教學實施的過程中，教師通過對學生學習行為進行觀察，實施全過程評價，能夠更好地了解鋼琴課程具體實施狀況，根據(jù)學生真實反應來分析和判斷學生在課程學習方面的不良表現(xiàn)，以及對鋼琴課程所提出的新要求，并在此基礎上積極探索科學、有效的授課方法，不斷地對鋼琴課程進行優(yōu)化和創(chuàng)新，保證所構建的教學體系與學生的實際需求更加貼近和吻合，在實踐的過程中不斷總結經(jīng)驗，從而實現(xiàn)教學舉措的不斷優(yōu)化，促進整體教學水平實現(xiàn)有效的提升。

（三）提升學習品質(zhì)

通過實施全過程評價，能夠明確學生在鋼琴課程學習中所呈現(xiàn)的態(tài)度、行為，對基礎知識、技能和實踐素養(yǎng)等多個方面進行系統(tǒng)評價，并根據(jù)具體評價結果以及學生的實際需求，進行有針對性的指導，讓學生在整個學習過程中實現(xiàn)自我反思，并在教師的指導下規(guī)范自身在鋼琴課程中的學習行為，培養(yǎng)學生形成良好的學習品質(zhì)，突出鋼琴課程的教學效能。讓學生在全過程評價的環(huán)境支撐下，端正課程學習的態(tài)度，并通過自主反思不斷優(yōu)化自身的學習方法，提高學生的學習水平，促使學生在掌握基礎演奏知識的同時，也能夠全面提高學生的演奏水平?？梢?，在鋼琴課程的教學實施領域，過程性評價所呈現(xiàn)的價值十分突出。因此，在實際授課的過程中，教師需要積極貫徹全過程理念，并對具體的評價體系進行優(yōu)化。

三、過程性評價在獨立學院鋼琴教學中的應用

（一）更新評價思想觀念

在鋼琴教學工作領域，教學評價所發(fā)揮的作用十分突出。作為教師需要對評價環(huán)節(jié)形成思想重視，認識到教學評價對于促進課程實現(xiàn)深化革新所發(fā)揮的重要意義。構建課堂評價機制，并加強評價工作的執(zhí)行力度，從而讓學生擁有良好的學習環(huán)境，在針對學生學習全過程進行評價的過程中明確掌握學生在課程學習方面所存在的局限性因素。這樣能夠保證為學生提供的教學輔導工作更加得規(guī)范，也能夠科學、有效的為學生滲透學習方法，讓學生形成良好的學習認知基礎，并規(guī)范自身在課堂上的學習表現(xiàn)。在實施教學評價的過程中，教師需要積極踐行全過程思想理念，也就是說從知識、技能、素養(yǎng)等多個方面進行系統(tǒng)評價，從教學的各個環(huán)節(jié)著手開展評價工作，從而保證所構建的評價體系在內(nèi)容上更加全面，在覆蓋面上也能夠得到有效的優(yōu)化，充分彰顯評價環(huán)節(jié)在糾錯、反思和指導等各個環(huán)節(jié)所具有的功能價值。

（二）關注學生學習過程

從學生的角度而言，過程性評價是基于學生學習過程的評價，因此，獨立學院教師在鋼琴教學過程性評價的應用中，應將關注學生的學習過程作為先置條件。首先，在課堂教學中關注學生的學習表現(xiàn)。獨立學院教師要具有“眼觀六路，耳聽八方”的能力，觀察學生在課堂教學中的參與度，及時指出學生課堂學習中的問題，幫助學生克服心不在焉等現(xiàn)象。其次，在實踐活動中觀察學生的學習表現(xiàn)。鋼琴教學以培養(yǎng)學生的鋼琴演奏能力為目標，教師要從學生的演奏練習中分析學生的學習過程，如演奏技巧有無進步等，再給予針對性的評價。最后，注重師生間的交流。教師在鋼琴教學中面臨的不是一個學生，而是一眾學生，在觀察中難免會出現(xiàn)不準確、遺漏的現(xiàn)象，因而，教師要注重與學生間的交流，借助交流活動了解學生的學習表現(xiàn)。

（三）合理選擇評價指標

過程性評價與其說是一種評價方法，不如說是一種評價理念，或者評價思想。過程性評價的開展不僅需要教師將評價的重點從學生的學習結果轉移到學習過程上，更要求教師在評價中采用有效的方法來貫徹落實過程性評價，其中，最為有效的莫過于指標評價法。因為相比于學習結果的單一維度而言，學習過程具有系統(tǒng)性、發(fā)展性的特征，教師需要評價的內(nèi)容有很多，很容易出現(xiàn)掛一漏萬的現(xiàn)象，影響評價的準確性與客觀性。因此，獨立學院教師在鋼琴教學的過程性評價中要采用指標評價法，合理選擇評價指標，并做好細化工作，形成課程教學的評價指標體系。比如，態(tài)度指標，能力指標、情感指標、人際交往指標等。以態(tài)度指標為例，需要包括課堂參與度、課后學習表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量等二級指標。

（四）豐富評價參與主體

在實施全過程評價的過程中，教師需要從評價主體層面進行優(yōu)化，讓學生主動參與評價活動，從自身著手就在鋼琴課程中的具體學習表現(xiàn)進行自主反思，讓學生能夠準確認識自身的學習表現(xiàn)，明確接下來的課程學習目標。鼓勵學生通過互動的方式參與到評價當中，通過有效互動來實現(xiàn)學習方法和有效學習經(jīng)驗的進一步分享。首先，教師要引導學生結合自身在鋼琴演奏方面的思想認知、演奏技能以及實踐訓練表現(xiàn)進行自我總結，在反思的過程中進行經(jīng)驗的總結，全面提高學生的自主學習和反思能力。之后，教師鼓勵學生在小組氛圍內(nèi)對科學有效的學習方法進行總結，通過互動交流的方式就鋼琴課程學習過程中所存在的實際問題進行分析，然后通過互動交流探索有效的學習方法。在組內(nèi)互動討論的過程中，鼓勵各小組之間就具體的學習經(jīng)驗進行互動和交流，提高班級學生在鋼琴學習領域的整體認知能力，提高綜合學習水平。在學生自主評價之后，教師根據(jù)學生總體表現(xiàn)進行總結式評價，從而有效彰顯全過程評價思想，保證課堂評價工作的整體實效性。

（五）創(chuàng)新評價執(zhí)行方法

在教學評價的過程中，教師需要對具體的評價方法進行多元化創(chuàng)新，從而為實現(xiàn)全過程思想有效貫徹提供重要的支撐。在評價的過程中， 教師可以通過設置課堂提問的方式，對學生在基礎理論知識方面的掌握情況進行評價，分析學生在基礎知識內(nèi)化和吸收方面所存在的問題，并根據(jù)實際情況進行針對性的指導，規(guī)范學生的學習行為。同時，教師也可以設置實踐訓練任務的方式重點考核學生在實踐技能方面的掌握情況。圍繞課程中的重點內(nèi)容明確任務，引導學生按照一定的音樂曲目完成鋼琴演奏訓練，并根據(jù)學生的實踐表現(xiàn)分析學生在鋼琴技能掌握方面所存在的不規(guī)范之處，然后在彈奏指法和技巧上給予學生正確的指導，讓學生能夠明確今后的學習和訓練方向。不僅如此，教師也可以通過布置個性化作業(yè)的方式來對學生的學習能力進行考核，從而有效掌握學生在鋼琴課程領域的自主學習和創(chuàng)新能力。引導學生進行即興伴奏和編曲，來完成相關的考核任務。此外，教師還需要通過設置實習作業(yè)等多種方式來完成學生學習品質(zhì)的綜合評價，對學生的學習意識、技能和綜合素養(yǎng)進行全面性評價，保證最終所獲得的評價結果更加準確，切實反映學生在鋼琴課程學習方面的實際情況。

（六）拓展評價活動載體

對于學生來講，趣味性的評價活動更能夠提高他們的認同感，從而更好的接受教師給予的指導意見。因此，教師在全過程思想導向下需要對具體的評價載體進行開發(fā)，重點加強微課視頻等載體的應用，從而保證所構建的評價的環(huán)境更加直觀。針對學生在課上鋼琴課程基礎學習、技能訓練等活動中的學習表現(xiàn)，通過微課視頻的有效制作，在評價活動中進行直觀的呈現(xiàn)，之后帶領學生共同分析其在自主學習方面所存在的不規(guī)范之處，指出學生的錯誤和缺陷，讓學生能夠形成良好的反思意識。同時也能夠讓學生在觀看視頻的過程中實現(xiàn)基礎知識和技能的有效回顧。

（七）做好學生評價記錄

對獨立學院學生的鋼琴學習而言，每一次評價都是其學習中非常珍貴的財富，因為評價不僅包含學生學習效果的測評，更包含教師對學生學習的指導。過程性評價是教學評價的集合，由于學生的學習過程是動態(tài)性、發(fā)展性的，過程性評價也處于不斷的動態(tài)發(fā)展中。對此，教師不僅要重視評價的及時性、針對性，更要做好教學評價的記錄、整理工作，為每一位學生構建學習成長袋，將過程性評價納入到教學成長袋中，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的目標，也能將學生的學習過程以教學評價的形式記錄下來。如此，教學評價對學生不再是下定論的總結，而是其學習歷程的反映。學生能夠從評價中感受到自身鋼琴學習的成長與發(fā)展，也能分析出自身學習中存在的問題與不足。

（八）構建現(xiàn)代化、跟蹤性評價體系

在實施課堂評價的過程中，教師需要積極貫徹全過程理念做好跟蹤評價。也就是說，在信息技術的支撐下，構建電子檔案，對學生在不同時期、不同階段的評價信息進行記錄。然后定期的通過計算機進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，判斷學生在鋼琴課程學習的全過程中，在學習能力建設上是否上升，分析下降的原因，然后根據(jù)具體情況對課程教學內(nèi)容和方案進行優(yōu)化，從而全面提高鋼琴課程的有效性。同時，在制定電子檔案的過程中需要關注學生的情感需求，做好學生學習基礎的分析，定期的進行檔案信息回顧，為學生制定個性化輔導方案。此外，在信息化載體的支撐下，構建學生評價體系，引導學生對教師教學活動設置情況進行評價。

結語

早在上世紀70年代，美國研究者便指出，對學生學習影響最大的并非教學，而是評價。獨立學院在鋼琴教學中要重視評價的作用，從強化教學效果的角度出發(fā)，加強過程性評價的應用，提高評價服務教學的價值。

參考文獻：

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[2]于海臣，魏軍.過程性評價的內(nèi)涵、價值追求及影響因素[J].陰山學刊，2015（03）：88-91

作者簡介：

王曦（1988-），男，漢族，碩士，研究方向為鋼琴演奏。