一名數(shù)學教師的“云端”突破

李慧萍

備家庭，備學生，備不同的教學案

由于學生都是居家學習，因此，教師充分了解每一名學生的家庭狀況尤為重要。我通過電話、微信、QQ等方式摸排了解到：有四名學生家長奮戰(zhàn)在抗疫前線，三名學生滯留在外地。其中，陳思涵同學的家庭極為特殊，爸爸堅守涪陵采油基地，媽媽全天在小區(qū)物業(yè)上班，白天只有他一人在家。杜艾哲同學的媽媽是醫(yī)院護士，正在抗疫一線，而他和外婆則滯留在外地親戚家，手頭連課本都沒有。這些學生需要特別的幫助與關愛。

絕大多數(shù)學生有家長陪伴，其中不乏既有愛心又有能力還很負責任的家長，全班25名學生自由組合成了五個小組，標準是每組“三個一”：包保一名抗疫一線英雄的孩子;選一名小組長，負責課前檢查和小組合作學習;聘一名家長督學，兼具助教與管理員角色。班上四名家長在抗疫一線的學生，一下子成了“香餑餑”，大家都愿意幫助他們。

教師、學生和家長，在疫情期間就是一個特殊的學習共同體。經(jīng)我推薦，三方共議，確定了三種學習方式，學生根據(jù)不同需要選擇使用：“課前看視頻+課上答疑”的翻轉(zhuǎn)課堂;“看國家教育平臺中的名師課+作業(yè)補充”的延展課堂;“微信群打卡+即時反饋”的互動課堂。

針對不同課型，備不同預案。備翻轉(zhuǎn)課堂，需要選擇和推薦資源，提前設計導學案，然后充分搜集學生預習成果，梳理問題準備答疑;備延展課堂，則要提前在各種平臺海量觀課，選擇與班上學習進度、難度相當?shù)拿麕熣n，設計出觀后作業(yè)，一并推薦給學生;備互動課堂，要鉆研教材和教師用書，設計適合班級學情的教學案和微課視頻。

克服空間距離造成的互動障礙

以答疑為主的課堂，對教師的挑戰(zhàn)最大。

學生通過預習，覺得自己學“懂”了，如果老師導得過淺或過深、話題沒有吸引力，都有可能冷場。再加上師生不能面對面，局面很難把控。為了上好答疑課，我想了很多辦法，采用了一些小技巧，取得了預期的效果。

例如“禮包推送”，每周日定時推送與抗擊疫情為主題的謎語游戲和數(shù)學繪本，通過語音互動。在班級群里，師生都用聲音交流，由于只用專注于聽覺一種感官，更加提高了孩子們的專注度。

再如“疫情故事分享”，每節(jié)課最后的三五分鐘交給學生，用來分享疫情故事。為了做好分享，有分享任務的孩子必須提前查找資料，做足準備。

這些內(nèi)容看似和數(shù)學課不搭界，但正是這些數(shù)學之外的小活動，讓家長與學生對學習的價值與意義有了更深刻的認知，他們變得更加支持與配合老師的學科教學。

在線教學經(jīng)歷，給我最深刻的感受是，教師必須加強自我學習。雖然技術取代不了老師，但線上教學的確提高了教師的執(zhí)教門檻。線上教學對老師的專業(yè)水平、知識儲備，應變、表達、溝通等各方面的能力，都有了更高的要求。為了提高自身能力，加強知識儲備，我每天閱讀“一課研究”和“美妙數(shù)學天天見”，收看中國詩詞大會、中國地名大會、百家講壇、對話、一堂好課、主持人大賽等節(jié)目，學習當好主播的技能和技巧。

可以說，“線上教學”倒逼著教師加快自我成長、實現(xiàn)自我超越的步伐。

教育即生活，作業(yè)要與疫情、生活緊密關聯(lián)起來

疫情是學生成長中遇到的重大人生課堂，眼前正在發(fā)生的一切，就是一本生動而深刻的教科書。

數(shù)學課應該怎么教、教什么？如果僅僅局限于課本知識，顯然是不夠的。教書育人，二者不可偏廢其一。將疫情與教學有效整合，作業(yè)設計大有用武之地。

開課第一天，我就給學生布置一項特殊的作業(yè)：連續(xù)一至兩周，記錄疫情數(shù)據(jù)，并制作疫情復式折線統(tǒng)計表，加以分析，談談體會。并要求學生，在關注疫情新聞的時候，比如鐘南山爺爺根據(jù)數(shù)學模型預測疫情拐點的新聞，有意識地加深對數(shù)學價值的思考，激發(fā)學生學好數(shù)學的動力。

我還堅持指導學生觀察，并適時分享疫情速報表格。當看到潛江市疫情防控日報從2月18日、19日連續(xù)新增病例為“0”，學生們情不自禁地齊呼：“潛江加油！中國必勝！”

在這期間，我們還設計了許多動手作業(yè)。比如，用所學幾何知識做花燈，學完《觀察物體》一課后用實物擺一擺。學了《長方體正方體的認識》后動手量一量、搭一搭。

這些教學設計，讓數(shù)學不再是枯燥的死的知識，而是變得有生機了，真正成為生活中的數(shù)學。

輔導兼顧學生自學能力培養(yǎng)與特殊學生幫扶

“課前看視頻+課上答疑”讓教學發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，如何對學生課前看視頻進行輔導，是確保“翻轉(zhuǎn)”學習效果能否落地的關鍵。

幫助學生學會自學，是關鍵。寒假前我已將課本提前發(fā)到全體學生的手中，“線上課堂”開始前，又精選推薦了視頻資源。面對豐富的資源，亟待解決的是學生如何有效地開展自主學習。我采用了以下辦法：一是開展了“誰是我學習的主人”專題討論，樹立學生學習的主體意識;二是針對每天學生的自學資源，我精心設計“導學案”，引導學生課前學習課本和視頻資源;三是要求學生課后自覺整理筆記，標注重點、難點和易錯點，并教會學生用思維導圖進行整理復習;四是開展小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作精神、溝通與表達能力;五是營造自主學習的激勵氛圍：表揚善于獨立思考、自主學習的學生，挖掘每一個學生的閃光點，鼓勵學生學會自主評價。

我心中時時裝著那四名家長奮戰(zhàn)在疫情一線的學生，以及另外幾名學困生，與他們的家長個個加為“好友”，隨時微信詢問，定期電話家訪，少責怪多鼓勵，少問學習多敘家常。當家長與孩子感受到老師親人般的關懷，就變被動為主動了，學習上的大小問題都會主動請教老師。

目前，學困生進步顯著：無一人遲到、缺課，上課發(fā)言積極，作業(yè)上傳及時。家長奮戰(zhàn)在一線的四名學生進步喜人：不僅按時完成作業(yè)，而且主動承擔家務活，其中陳思涵和杜艾哲是以前的書寫“困難戶”，現(xiàn)在“脫貧”了，還謙虛地說自己寫得還不夠好，要更加努力。

突如其來的新冠肺炎疫情是一場危機，“停課不停教”“停課不停學”，讓教育在“?！敝姓业搅顺砷L的“機”。如何抓住這個契機，轉(zhuǎn)變教育理念、優(yōu)化教學方法、深入家校溝通、構(gòu)建師生家長三位一體的學習共同體，拓展更廣闊的學習空間……我還將繼續(xù)思辨之、篤行之。

責任編輯/鄢志勇