讓課程從孩子們中生長出來

中小學(xué)復(fù)課在即，為了孩子們的安危與健康，所有學(xué)校、老師都在盡心盡力準(zhǔn)備著復(fù)學(xué)的每一個細節(jié)。復(fù)課最難的事情莫過于讓孩子們將學(xué)校設(shè)計的防護流程和注意事項精準(zhǔn)地執(zhí)行下去，湖北宜都創(chuàng)新實驗學(xué)校開啟了“復(fù)課防疫，我來設(shè)計”項目式課程，讓學(xué)生——復(fù)課這場重大歷史事件的第一主角成為主人，變被動接受為主動參與，讓課程從孩子們中生長出來，為他們的成長開啟了一扇嶄新的大門。

相關(guān)，是項目式課程“引力”所在

疫情之中，每一所“人在中央”的學(xué)校都在積極思考、行動。引導(dǎo)孩子們緬懷英雄，學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng);關(guān)注世界疫情，感受“同一個世界，命運緊密相連”……教育路上，一切皆資源！正因如此，當(dāng)學(xué)校即將復(fù)課，作為主角的孩子們，是否也可以得到作為主角的鍛煉機會，將自己放置在這場了不起的復(fù)課工程的核心位置，與老師們一起思考、設(shè)計關(guān)于復(fù)課工作的一切？

正是基于這樣的思考，學(xué)校開啟了“復(fù)課防疫，我來設(shè)計”項目式課程。

學(xué)校發(fā)動小學(xué)高年級和中學(xué)的孩子，變身“學(xué)校校長”“街辦主任”等角色，通過提問、調(diào)研、采訪、小組合作等過程，梳理出了一整套個人、學(xué)校、家庭、社區(qū)的防疫體系。整個課程歷時半月，參與師生達兩百多人，采訪、調(diào)研學(xué)校老師、親人中的醫(yī)生護士、社區(qū)工作人員以及各行業(yè)社會人士，最后通過自制防疫手冊、宣傳海報、流程示意圖、順口溜、視頻演示等二十多種不同的呈現(xiàn)方式，發(fā)布了他們的防疫研究成果，為學(xué)校即將面臨的復(fù)課防疫工作做出了大貢獻。

孩子們參與活動的熱情、對疫情的了解與關(guān)注程度、思考問題的角度，以及他們在梳理成果時表現(xiàn)出來的條理意識與深刻內(nèi)涵，讓我們?yōu)橹鸷场?/p>

當(dāng)學(xué)校發(fā)起課程項目組招募時，迅速得到了一批具有高敏感度和強鉆研精神的老師的回應(yīng)，小學(xué)部502班、602班、604班以及中學(xué)部702班、705班第一時間加入了“復(fù)課防疫，我來設(shè)計”課程項目組。

當(dāng)班主任通過線上課堂把課程消息告知學(xué)生時，孩子們表現(xiàn)出濃濃的新奇、興奮與期待。核心原因就兩個字——“相關(guān)”。開學(xué)復(fù)課跟我相關(guān);學(xué)校防疫、家庭防疫、社區(qū)防疫，也與我息息相關(guān);我即將成為這些工作的思考者與設(shè)計者，我是真正的主人，我的想法將得到極大的關(guān)注與重視。

經(jīng)過與孩子們共同商議，每個班級分別挑選了他們感興趣的話題。小學(xué)高年級主要從班級、家庭、個人這些體量相對較小的單位入手來思考如何防疫;中學(xué)的孩子們想接受更高挑戰(zhàn)——變身“校長”“街辦主任”，承擔(dān)起學(xué)校和社區(qū)防疫工作的整體設(shè)計。

復(fù)課防疫課程，將慢慢從這群孩子中生長出來！

情境，是課程最有力的支持

從申報課程的那一刻起，孩子們便不再是學(xué)生，而是 “班主任” “校長”“街辦主任”，不同班級的學(xué)生根據(jù)認(rèn)領(lǐng)課題的不同，變身不同的角色。如果你是班主任，怎樣做好班級防疫工作？你是校長，又如何部署學(xué)校的防疫體系？你是街辦主任，怎樣為整個社區(qū)的防疫工作負(fù)責(zé)……

這方方面面的問題，“班主任”“校長”與“街辦主任”們能考慮到嗎？小小年紀(jì)的他們，能有這么高的“站位”嗎？能想到相關(guān)聯(lián)的問題嗎？盡管疑慮重重，我們?nèi)匀幌蚝⒆觽兂ㄩ_了這扇門——

來自“班主任”“校長”與“街辦主任”的提問。每天進班前我們要做哪些檢查？要準(zhǔn)備哪些防護用品？課堂發(fā)言時我們該如何做？小組交流時怎么做好防護？作業(yè)收發(fā)怎么辦？體育課、微機課等需要使用公共設(shè)施時又該怎么做？音樂課大家都要開口唱歌怎么辦……

果然，我們遠遠低估了孩子們！僅僅是課程小組中年齡最小的502班這群“小班主任”們，就針對“班級防疫”話題提出了30多個問題，涉及班級防疫的各個方面，有些是連老師都沒想到的?？磥?，盡管課程才剛剛開始，孩子們的主人公意識已經(jīng)被大大地激發(fā)出來了。

家長是醫(yī)護人員的學(xué)生是否需要隔離？走讀生是否應(yīng)該控制活動范圍并詳細檢查？各班是否需要錯峰下課休息？學(xué)校是否應(yīng)安排新聞聯(lián)播或疫情實時報告給學(xué)生觀看？開學(xué)后是否還會舉行各種集會活動……

中學(xué)部的孩子們更是做足了過程。他們通過一張問題單，將自己對“學(xué)校防疫”和“社區(qū)防疫”能想到的問題全部羅列出來，每個孩子都提出了十多個甚至幾十個問題，這些問題在小組中進行線上交流并整合，最后以班級為單位匯總。

問題，是課程的線索，也是分組的依據(jù)。各班分組方式都依據(jù)探究課題的不同而各具特色。502“班級防疫”及604“個人防疫”課題，延續(xù)班上現(xiàn)有小組;602班依據(jù)“家庭防疫”話題特點，一個家庭便是一個小組;702班眾多“校長”將他們提出的關(guān)于學(xué)校防疫的近百個問題，歸納整理為報名當(dāng)天、人員分流、常規(guī)監(jiān)測、衛(wèi)生保障、應(yīng)急保障和心理保障6個核心話題，對同一個問題感興趣的“校長”組成小組。705班做“社區(qū)防疫”，便采用就近組合方式，相同或相鄰社區(qū)的孩子們組成一組。

“校長”“主任”們“下沉基層”。創(chuàng)設(shè)適切的情境能快速將參與者帶入課程，以達到最好的育人效果?！鞍嘀魅巍薄靶ｉL”和“街辦主任”們分組“下沉基層”，702班“校長”們“下沉”到教務(wù)處、政教處、校辦公室等部門，負(fù)責(zé)本部門相應(yīng)的防疫工作，最后匯總組成整個學(xué)校的防疫系統(tǒng)。705班“街辦主任”們分組分別承擔(dān)社區(qū)不同部門的職責(zé)，如網(wǎng)格員、居委會主任等，從不同角度探索社區(qū)防疫體系的建構(gòu)與落實。孩子們一下被帶入到真實的體驗中。

情景很重要。情境，是課程最有力的支持！

行動研究，帶孩子們走出舒適區(qū)

孩子們接下來做什么？做調(diào)查，做研究，做設(shè)計！

這是課程中最重要的環(huán)節(jié)，它帶著孩子們瞬間走出舒適區(qū)。作為班級、學(xué)校、社區(qū)的“負(fù)責(zé)人”，他們將會面臨怎樣的困難？該如何應(yīng)對？“卡住”時，會不會激發(fā)出令人意想不到的智慧？

小組剛開展工作時，不少學(xué)生的確有些摸不著頭腦。調(diào)查怎么做？信息從哪里收集？小組如何分工？怎樣梳理成果？一系列難題擺在眼前。沒關(guān)系，允許孩子們先“愣神兒”！很快，“回過神來”的孩子們，開始想辦法、找路子。小學(xué)的孩子們把父母拉進來，家長們很配合，甚至放下手中工作，為孩子們提供及時的幫助;中學(xué)的孩子們把所有科任老師邀請進來，分別進入小組，做孩子們“背后的那個人”。

投身于真實情境中扮演著不同角色的孩子們，做起事來還真是很拼。702班的孩子們深知自己擔(dān)負(fù)著整個校園防疫的重任，過程中細致入微、講求科學(xué)。“報名當(dāng)天”小組考慮得十分周全，他們提出報名分班錯峰的想法，到校時間、進班路線、上下樓道等都做了精心設(shè)計，同時還計算了所需教室數(shù)量，并通過視頻連線學(xué)校中學(xué)部胡玉蘭校長、德育處尹筱主任采訪落實。

在制作“返校通關(guān)秘籍”時，需要確定四人一間寢室的可行性及開學(xué)當(dāng)天是否安排學(xué)生住校，怎么辦？孩子們靈機一動想到了辦法：制作調(diào)查問卷發(fā)放給所有家庭。一天時間，共收回96份問卷，其中39位家長選擇“走讀”， 57位家長選擇“住?！薄＿@些數(shù)據(jù)給孩子們的設(shè)計提供了充分的依據(jù)。而孩子們在這個過程中所培養(yǎng)起來的科學(xué)精神及精益求精的品質(zhì)，成為惠及孩子們一生的財富。

705班的孩子們最開始并不知道“社區(qū)”究竟是怎樣的一種存在，它有哪些職能和責(zé)任？這正好大大激起了孩子們的探究熱情。有些孩子甚至在接到任務(wù)后的當(dāng)晚興奮地“失眠”了。第二天，大家冒著大雨去采訪卻發(fā)現(xiàn)社區(qū)周六不上班，有的孩子都急哭了。組長提醒大家想辦法，孩子們在互相啟發(fā)中改變了計劃。有的尋找下一個社區(qū);有的采訪藥店和超市的工作人員，從側(cè)面收集信息;還有能力強、心思細的組長提前與社區(qū)工作人員做好預(yù)約，從而順利完成了采訪。

這樣的過程，難道不比結(jié)果更重要嗎？

成果梳理，是最好的學(xué)習(xí)

在課程成果最終匯報前，各小組線上交流、討論、梳理隨時隨地進行著，這中間自然不可能時時都有大人的指導(dǎo)與幫助，多數(shù)是組長帶著組員在認(rèn)真工作。每天上午孩子們要上網(wǎng)課，下午要完成各科作業(yè)，還要抽時間做采訪、調(diào)查、整理和研究，于是，組員之間的交流碰撞便常常是在晚上。然而孩子們投入其中，早已忘了手機游戲、電視節(jié)目的誘惑，甚至占用大量休息時間也不覺疲憊。

小組的碰撞擦出絢麗火花。有的小組為了落實調(diào)查、研究的過程，與老師一起設(shè)計了調(diào)查單與學(xué)習(xí)單。小組的學(xué)習(xí)規(guī)劃、記錄整理能力，讓我們看到了孩子們?nèi)硇耐度胝n程的愉悅與滿足，看到了學(xué)習(xí)在他們眼里是一件多么有趣、有意義的事情。

705班第六小組決定通過視頻呈現(xiàn)社區(qū)防疫的日常管理系統(tǒng)，一個三五分鐘的視頻，足足拍攝了二三十次，技術(shù)、道具、空間距離，都讓一個簡單的拍攝困難重重。然而，他們用實際行動演繹了“辦法總比困難多”：待在老家沒有額溫槍怎么辦？用遙控器代替！網(wǎng)絡(luò)上沒有現(xiàn)成合適的視頻怎么辦？自己畫漫畫，錄成小視頻……

為了讓大家牢牢記住班級防疫的注意事項，502班第七小組的孩子們自己創(chuàng)編、修改、排練了三句半，整整五十多句臺詞，孩子們忙得不亦樂乎。

成果發(fā)布，“后浪”們驚艷了時光。歷時半個多月，課程項目組所有班級都進行了成果發(fā)布。五個班，參與的學(xué)生、家長、老師共計200多人，5個主題下的30多個小話題，被做足過程、腦洞大開的各個小組用各種不同的方式進行了匯報與分享，其中的精彩、驚喜與震撼，無以言說。

在602班、604班，有的孩子拉著弟弟妹妹做小演員，通過視頻表演外出回家后的正確防護措施;有的現(xiàn)場連線醫(yī)生親戚，請他為自己的發(fā)布“神助功”;有的通過線上搶答，將個人防護知識深深烙印在大家心里……

502班的孩子們現(xiàn)場成立了“成果梳理委員會”，將各小組匯報的班級防疫辦法匯聚到一起，手繪了一份獨一無二的《班級防疫手冊》。開學(xué)后，這本手冊將會印發(fā)，成為最“硬核”的班級防護指南。

702班的孩子們做得精致、扎實。每個小組代表學(xué)校的一個部門，匯報防疫設(shè)計思路之后，還要接受來自其他小組的“靈魂拷問”?，F(xiàn)場的對話氛圍緊張而又激烈：

問：“報名時需要進出教室由家長提交資料，這方面如何確保人員不會過于密集呢？”

答：“我們設(shè)計的是家長在校外，只有學(xué)生進入教室，并且以原寢室為單位，最多一次性進入八人，包括老師和工作人員也不會超過教室可安全容納的人數(shù)，這一點我們也是采訪了醫(yī)護人員后確定的，人員不會密集，是安全的。”

…………

提問的人善于聆聽，捕捉漏洞，而準(zhǔn)備充分的小組氣定神閑，對答如流。

除此之外，小組內(nèi)的流程示意圖，從校門口到班級、宿舍、餐廳，完備流暢，無懈可擊。如此實用的學(xué)校復(fù)課報名流程，即便是老師來設(shè)計，也不一定有孩子們想得周到。

705班的成果發(fā)布會就是一個“社區(qū)防疫工作電話會議”現(xiàn)場，通過虛擬的社區(qū)電視臺，每個部門把自己的防疫思路面向“社區(qū)居民”發(fā)布。為了使居民們聽得明白、用得清楚，每個小組各顯神通，用居民們看得懂并樂于接受的方式，呈現(xiàn)了一個完備的社區(qū)防疫工作系統(tǒng)。

一張評價表，引出課程的更高價值。從發(fā)起倡議、提出問題，到分工合作、認(rèn)領(lǐng)課題，再到過程中的采訪調(diào)研、討論碰撞，以及最后的成果發(fā)布，整個課程是一個非常完整的體系，孩子們經(jīng)歷了充足的過程，收獲滿滿，故事多多。評價，是課程中重要的一環(huán)，老師們在發(fā)起課程之初，便做了細致的評價體系設(shè)計，考慮了獨立思考、搜集整理信息、與他人交流、合作探究、清晰表達、理解力、同理心等各方面的能力和素養(yǎng)，使孩子們在進入課程時便帶著清晰的目標(biāo)，在過程中基于標(biāo)準(zhǔn)不斷修改完善，最后通過現(xiàn)場互評引發(fā)反思，沉淀收獲。

期待開學(xué)！不難想象，當(dāng)孩子們踏入校門看到他們自己設(shè)計的報名流程圖，當(dāng)他們走進班級拿到自己親手設(shè)計的班級防護手冊，他們會有多開心、多激動、多幸福;在寢室、操場、餐廳等地方，孩子們也一定會有一種說不出的主人公的自豪感吧！

（本文由湖北宜都創(chuàng)新實驗學(xué)校教師楊靜、尹筱、劉貝貝、章遠歆、曾慧敏、楊琛、董維晨、趙雪花共同完成）

責(zé)任編輯/楊萬軍