后疫情時代，學(xué)校如何重新“打開”

黃華斌

誰也未曾想到，一場突如其來的疫情完全改變了整個教育生態(tài)。從表面上看，這種變化表現(xiàn)在學(xué)校師生教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上;而從深層次看，任何一種變化都帶來了教育關(guān)鍵要素的變革。

變化的背后，是教育理念的顛覆性突破?！耙陨鸀楸尽薄耙詫W(xué)定教”“翻轉(zhuǎn)課堂”，這些此前一直停留在口號中的理念，終于在疫情的倒逼下得以大面積地付諸實踐。錄播或直播，答疑或輔導(dǎo)，師生都成了學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)真正得以“被看見”。教師更加重視在線教育的溫度，教學(xué)的“設(shè)計感”“儀式感”越來越強(qiáng)，想方設(shè)法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情成了一種新常態(tài)。

變化的背后，是教師信息素養(yǎng)的跨越式提升。過去我們一直將信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，而在疫情之下信息技術(shù)瞬間變成了教學(xué)的主要工具。課堂從教室搬到“云端”，面對面的教學(xué)變成線上互動，無論是教育行政部門、教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，還是廣大師生和家長，都面臨著準(zhǔn)備不充分的困境，都經(jīng)受著從未有過的考驗。疫情倒逼每一位教師主動學(xué)習(xí)，掌握信息技術(shù)，提高信息能力。所幸的是，廣大教育工作者的學(xué)習(xí)力在“大考”中被激活，經(jīng)過短時間的“充電”后，就一頭扎進(jìn)常態(tài)化的應(yīng)用中，邊學(xué)邊干，邊干邊學(xué)，信息技術(shù)和信息能力普遍得到了顯著提升。

變化的背后，是對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的沖擊性挑戰(zhàn)。居家學(xué)習(xí)特別是持久的居家學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的挑戰(zhàn)是沖擊性的。疫情期間的居家學(xué)習(xí)，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種考驗，更是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一場考核。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力，才能真正適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的驟變，線上學(xué)習(xí)才會真正地發(fā)生。

疫情終將過去，教育正進(jìn)入后疫情時代。諸多因“疫”而生的變革，必將融入教育的“血脈”，全方位的教育變革勢不可擋。作為學(xué)校管理者，只有順勢而為，主動作為，方能適應(yīng)變革要求，做到與時俱進(jìn)。

將信息素養(yǎng)上升為第一素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是教師最重要的專業(yè)素養(yǎng)之一，已是共識。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，對教師信息素養(yǎng)的要求要放在更加突出的位置。現(xiàn)在的局面是，一群“數(shù)字移民”與一群“數(shù)字原住民”一起學(xué)習(xí)新技術(shù)，作為“數(shù)字移民”的教師一定要走在孩子的前面。信息時代，資源突破空間限制，“智慧教室”已撲面而來，可以預(yù)見，運用平板電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)將成為孩子們新的學(xué)習(xí)方式，“線上學(xué)習(xí)分享+線下合作探究”將成為新的教學(xué)模式。因此，學(xué)校要把線上線下融合教學(xué)模式作為重要的課題加以研究和探索。復(fù)學(xué)之后，師生重返教室，但線上學(xué)習(xí)不會因疫情過去而終結(jié)。后疫情時代，我們要重構(gòu)教學(xué)模式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與個性化教學(xué)，更要助力學(xué)生提高自主管理的能力。

聚焦學(xué)習(xí)組織建設(shè)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)場景與學(xué)習(xí)組織，同伴互助、協(xié)同學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)有的健康狀態(tài)。疫情期間，長期缺少真實可觸的互動和交流，學(xué)習(xí)的過程變成孤獨的摸索，這讓上學(xué)成了所有孩子最迫切的愿望。學(xué)校要抓好學(xué)生學(xué)習(xí)組織的建設(shè)，使其成為孩子們的學(xué)習(xí)共同體、研究共同體和發(fā)展共同體，進(jìn)而打造對學(xué)生具有強(qiáng)大吸引力的“學(xué)習(xí)磁場”。

學(xué)習(xí)歸根結(jié)底需要學(xué)生自己主導(dǎo)和完成，學(xué)生才是自己學(xué)習(xí)的主人。無論處于何種學(xué)習(xí)場景、學(xué)習(xí)組織，是在線上還是線下，學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)的能力和水平在很大程度上決定著學(xué)習(xí)的成效。長期以來，尤其是疫情期間，很多學(xué)校、教師和家長都積極地努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，而這對于后疫情時代學(xué)校教育的走向，乃至學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成，無疑都有著重要的意義。

把生命教育貫穿立德樹人全過程。疫情是最好的教材。當(dāng)下，安放疫情之后的“生命焦慮”就是最現(xiàn)實而緊迫的生命教育。新時代的生命教育，更加崇尚“人民至上”“生命至上”的價值觀，強(qiáng)調(diào)“人民至上”“生命至上”和堅持“以生為本”是一脈相承的。只有學(xué)校充滿生命氣息，教師充滿生命關(guān)懷，課堂充滿生命體驗，生命的內(nèi)涵得以最安全而科學(xué)的拓展，這才是真正的生命教育。

后疫情時代，教育如何變革，學(xué)校如何重新“打開”，這是值得所有教育人探索和實踐的課題。