小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

【摘要】朗讀教學(xué)，在整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)中占有非常大的比重。通過朗讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生語言的表達(dá)和運(yùn)用能力，幫助學(xué)生有效掌握文章的主要內(nèi)容，真正領(lǐng)悟文本，享受語文給予的魅力。教師要正視培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的重要性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中存在的不足，積極研究解決措施，提升自身的朗讀教學(xué)能力，為學(xué)生營造一個和諧、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生培養(yǎng)朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】朗讀能力;培養(yǎng);解決措施

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）19-0103-02

【本文著錄格式】許瑋虹.小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2020，19（19）：103-104.

引言

朗讀在整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)中占有非常大的比重。通過朗讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生語言的表達(dá)和運(yùn)用能力，幫助學(xué)生有效掌握文章的主要內(nèi)容，真正領(lǐng)悟文本，享受語文給予的魅力。從當(dāng)前語文課堂教學(xué)來看，小學(xué)生的語文朗讀能力很有限，難以得到有效提升。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)的問題

（一）學(xué)生朗讀的形式單一

不少教師采用的是全班同學(xué)大聲齊讀的方式。其實，在全班同學(xué)大聲朗讀的過程中，只有一部分同學(xué)真正參與到朗讀中，其他同學(xué)只是張張口，隨波逐流地朗讀，有點(diǎn)濫竽充數(shù)。

（二）朗讀教學(xué)模式和評價方式陳舊

不少教師在朗讀教學(xué)方式上走不出傳統(tǒng)的模式，未能進(jìn)行創(chuàng)新，依舊使用教師帶領(lǐng)讀、學(xué)生跟著讀的老套模式。小學(xué)生性格活潑好動，對新鮮的方式很有興趣，但是這種單一枯燥的朗讀教學(xué)模式會讓學(xué)生難以集中注意力，逐漸便失去了對朗讀的興趣，影響學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)與提升。

教師的評價方式缺乏新意，難以及時有針對性地對學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行指導(dǎo)和評價。學(xué)生對自己的實際朗讀能力沒有明確的認(rèn)知，無法從中找到問題所在，這也對學(xué)生自我評價和進(jìn)一步提升朗讀能力造成不小的影響。

（三）學(xué)生朗讀興趣不高

小學(xué)生對新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因此激發(fā)他們的興趣，必須要賦予教學(xué)內(nèi)容趣味性?？墒牵陨蟽蓚€問題勢必導(dǎo)致難以滿足小學(xué)生的該心理需求。學(xué)生無法感知到豐富多彩的語言世界，由此對朗讀的內(nèi)容產(chǎn)生厭煩，影響了朗讀興趣的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生會將朗讀當(dāng)成一件索然無味的事，影響學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的緊迫性

首先，小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的熱情。在課堂上，假如教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地將文化知識傳授給學(xué)生，長此以往，學(xué)生必然會因為缺乏課堂參與的機(jī)會，慢慢失去對語文學(xué)習(xí)的興趣和信心。如果教師能有效地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高他們的朗讀水平，為學(xué)生的內(nèi)心世界注入語文學(xué)習(xí)的動力，幫助學(xué)生擁有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在朗讀時能夠有一種身臨其境的感覺，這樣必然能重新喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語文學(xué)習(xí)重新煥發(fā)生機(jī)與活力。

其次，朗讀能力的培養(yǎng)，有助于拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的智力水平，開動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維。學(xué)生在朗讀的過程中，可以發(fā)展自身的語言表達(dá)能力，也可以體會文章所要表達(dá)的情感，幫助學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴情感，在朗讀中，思考作者當(dāng)時的寫作心情，還能鍛煉學(xué)生的思辨能力。學(xué)生在朗讀的過程中，需要有感情且流利地朗讀，這也能夠幫助他們集中和保持注意力，培養(yǎng)思維的專注性。嚴(yán)格意義上來說，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的智力與心理的健康發(fā)展。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，有益于幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，剖析文本的內(nèi)在價值。學(xué)生想徹底理解一篇文章，必須體會文章的內(nèi)在情感和中心思想，挖掘文章的內(nèi)在價值。此時，朗讀的作用就是幫助學(xué)生通過聲情并茂地讀，將自己代入到文本里面，由內(nèi)而發(fā)地體會文章所寫的時代背景、社會環(huán)境、作者心情與寫作目的，提升自身理解文本的能力，陶冶自身的審美情操。學(xué)生在反復(fù)朗讀和反復(fù)感受的過程中，感悟到情感、體會到文化智慧，自身的內(nèi)在語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)也在提升。

教師在教學(xué)過程中要把朗讀當(dāng)作一位可靠的學(xué)習(xí)伙伴，陪伴每位學(xué)生欣賞文本內(nèi)容中的大好河山，欣賞每一處旖旎風(fēng)光，讓學(xué)生一飽眼福，獲得心靈上的滿足感。

三、培養(yǎng)朗讀能力的措施

（一）讀準(zhǔn)確，揣摩字詞句的含義

學(xué)生拿到課文之后，如果只是單純地幫助他們理解課文的主要內(nèi)容、人物性格和寫作方法，而沒有仔細(xì)揣摩字詞句的含義，學(xué)生不知道該怎么樣讀這些內(nèi)容，如此不僅無法幫助學(xué)生真正理解課文，而且無法幫助他們落實好朗讀的要求，學(xué)生的朗讀能力便無法提高。因此，教師在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生揣摩字詞句的含義，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生勤于朗讀，把朗讀的要求落到實處，樹立朗讀的信心。

例如《四季之美》中“夕陽斜照西山時，動人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去”。在教學(xué)時可以抓住一個關(guān)鍵詞“急急匆匆”指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時要讀出急切的感覺，就好像學(xué)生放學(xué)急切想回家一樣。學(xué)生在體會到詞語含義之后，便懂得這個句子要怎么讀，也為下文的朗讀打下基礎(chǔ)。

（二）讀流利，把握好語言節(jié)奏

所謂把握好節(jié)奏，就是要讀好輕重音和停頓。在高年級學(xué)生朗讀時，經(jīng)常會出現(xiàn)拖調(diào)的現(xiàn)象，導(dǎo)致朗讀下來很不流利。很重要的原因就是未能讀好輕重音和停頓。針對該現(xiàn)象，需要教師做好示范，也可以請朗讀比較好的學(xué)生先讀給大家聽。久而久之，學(xué)生也能夠讀好輕重音和停頓，真正把握好語言節(jié)奏。

例如朗讀古詩《山居秋暝》，“流、喧、歸、動、下”這幾個動詞可以讀重音，體現(xiàn)詩中動態(tài)描寫的畫面;古詩《楓橋夜泊》的寫作時間是夜半時分，可以指導(dǎo)學(xué)生讀輕聲以體現(xiàn)環(huán)境的靜;朗讀《長相思》中可以利用標(biāo)點(diǎn)符號和詞的上下闋之間的間隔，讀好停頓。

（三）讀出情感，深入領(lǐng)悟文本

在朗讀文本時，可以通過調(diào)整語速和語調(diào)來表現(xiàn)課文的情感?！秷A明園的毀滅》中，關(guān)于圓明園昔日輝煌的描寫，可以指導(dǎo)學(xué)生讀出自豪之情，因此語調(diào)可以高一些;圓明園毀滅部分，可以指導(dǎo)學(xué)生讀出惋惜之情，故而該部分可以指導(dǎo)學(xué)生語調(diào)讀得低一些。

《少年中國說》第二自然段，作者用八種事物來贊美少年中國，體現(xiàn)少年中國不可阻擋的生生朝氣。在朗讀本段時，指導(dǎo)學(xué)生語速可以快一些，語調(diào)可以高一些，以體現(xiàn)少年中國的朝氣與活力，表達(dá)作者的壯志豪情。

學(xué)生在朗讀時讀出了情感，能夠幫助他們深入領(lǐng)悟文本的內(nèi)容，對于真正掌握文本主旨和作者想表達(dá)的情感起到了積極的推動作用。

（四）讀出方法，種下朗讀的種子

1.在盎然的興趣中讀

興趣是最好的導(dǎo)師，學(xué)生在興趣的帶動下，走入文本，徜徉在文字的海洋之中，領(lǐng)略文字的魅力，多樣的朗讀形式，可以給語文課堂增光添彩。學(xué)生在盎然的興趣中讀，自然會學(xué)得輕松和愉快。

2.及時給予肯定評價

課堂上，那些看似不起眼的評價語，正是帶動學(xué)生去感悟文本情感，不斷嘗試?yán)首x的動力。學(xué)生朗讀之后，教師能否善于鼓勵，做出客觀的評價，是學(xué)生朗讀能力能否提高的關(guān)鍵，也是學(xué)生朗讀得以進(jìn)步的源泉。因此，學(xué)生在朗讀之后，教師要給予中肯的評價，既肯定學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，也提出他們今后改進(jìn)的方向，讓學(xué)生的朗讀能力提升有了方向。

3.在渲染情境中讀

對文章進(jìn)行講解和分析時，可以利用多媒體來渲染情境。學(xué)生對于詩情畫意的情境是流連忘返和心馳神往的，學(xué)生在情境的渲染下能夠得到情操的陶冶和審美能力的提升。在渲染情境中朗讀，學(xué)生就會對朗讀產(chǎn)生濃厚的依戀，去感悟一個個美好而又難忘的瞬間。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)對于他們更好地學(xué)習(xí)語文，提升語文核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。教師要正視培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的重要性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中存在的不足，積極研究解決措施，提升自身的朗讀教學(xué)能力，為學(xué)生營造一個和諧、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生朗讀能力得以良好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陸靜怡.如何培養(yǎng)小學(xué)生語文朗讀能力[J].華夏教師，2017（21）.

[2]張桂芳，朱天山.基于閱讀的小學(xué)語文朗讀能力培養(yǎng)分析[J].基礎(chǔ)教育論壇（中旬刊），2019（11）.

作者簡介：許瑋虹，1989年生，福建廈門，本科，二級，研究方向為小學(xué)語文。