走出教學(xué)誤區(qū) 端正閱讀價值

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在第三學(xué)段閱讀目標第五點中，增加了這樣的表述：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！币蚨沁B續(xù)性文本已經(jīng)越來越多地進入到小學(xué)課堂，成為課堂教學(xué)資源的一部分。當前的非連續(xù)性文本教學(xué)存在一些誤區(qū)：重教學(xué)輕生活，重高段輕低中段，重信息輕語用。因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力;善于滲透，讓學(xué)生習(xí)得閱讀能力;讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的語言能力。不斷糾偏，走出誤區(qū)，端正非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的價值。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注生活;培養(yǎng)應(yīng)用能力;善于滲透;習(xí)得閱讀能力;讀寫結(jié)合;發(fā)展語言能力

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）19-0047-02

【本文著錄格式】鄭燕妮.走出教學(xué)誤區(qū)? ?端正閱讀價值——淺談非連續(xù)性文本教學(xué)策略[J].課外語文，2020，19（19）：47-48.

非連續(xù)性文本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成的文本，具有概括性強、直觀醒目等特點?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在第三學(xué)段閱讀目標第五點中，增加了這樣的表述：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！币蚨沁B續(xù)性文本已經(jīng)越來越多地進入到小學(xué)課堂，成為課堂教學(xué)資源的一部分。當前的非連續(xù)性文本教學(xué)需要糾偏，走出以下誤區(qū)，端正非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的價值。

誤區(qū)一：重教學(xué)輕生活

有人認為非連續(xù)性文本是課堂教學(xué)的事，卻忽視了生活中隨處可見的非連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本在語文學(xué)科雖是個新鮮的事物，但在生活中卻比比皆是，有單一的圖表，如功課表、座位表、平面示意圖等，有的圖文結(jié)合，如電器說明書、藥品說明書、景區(qū)游覽圖等，還有多形態(tài)的文本群。

由于教學(xué)忽視了生活中的非連續(xù)性文本，所以出現(xiàn)了一些不良的現(xiàn)象。如一次筆者到科技館參觀，前來參觀的學(xué)生還真不少，很多孩子蜂擁而上，不看說明，不按步驟，亂轉(zhuǎn)、亂敲、亂按、亂拍，還嘟囔著：“不好玩，不好玩，真無聊！”從表面上看，好像是學(xué)生沒有規(guī)則意識，不遵守紀律，其實是這些學(xué)生平常缺乏非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)，如參觀前要做些什么，如何看旁邊的操作說明，并按說明進行操作等。

如果閱讀教學(xué)忽視生活，那么學(xué)生的能力就難以提高。

策略：關(guān)注生活，培養(yǎng)應(yīng)用能力

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的非連續(xù)性文本。讓他們在學(xué)校時，關(guān)注校園生活，如開學(xué)時，讀一讀課程表、值日生安排表、班干部安排表、學(xué)校作息時間表、學(xué)校及班級活動安排表，讓學(xué)生了解新學(xué)期的一些安排。發(fā)新書時，讓學(xué)生看看封面、封底及目錄，了解新學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？腿藖碓L時，當當小導(dǎo)游。每學(xué)年有臺灣、新疆的同學(xué)來我校游學(xué)，還有幼兒園的小朋友到我校參觀，可以讓學(xué)生當小導(dǎo)游，根據(jù)學(xué)校的平面示意圖，向客人介紹學(xué)校的布局和特色。六一兒童節(jié)時，讓學(xué)生看看班級的座位安排及節(jié)目單。舉行運動會時，讓學(xué)生幫忙看看運動員參加的項目和比賽的時間等。除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)校生活，還要引導(dǎo)他們關(guān)注家庭生活。如家里有人感冒了，需要吃藥，讓學(xué)生幫家人看藥品說明書。家里新添了電器，讓學(xué)生幫家人說說如何使用。當然，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活。如去景區(qū)玩，引導(dǎo)學(xué)生看游覽圖。乘車時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看乘車路線。到商場購物時，引導(dǎo)學(xué)生看不同的指示牌……

教師也要收集生活中的一些非連續(xù)性文本進行教學(xué)。如廈門地鐵1號線開通后，有位教師以“廈門地鐵1號線”為題，找了有關(guān)“廈門地鐵1號線”的材料：開工的時間、全線貫通的時間、試營運的時間、全長、車站數(shù)、起點、終點、首班車、末班車、優(yōu)惠政策、乘車基本安全知識、廈門地鐵吉祥物“愛萌”和“童年號”主題列車，還加上車站的圖表和吉祥物“愛萌”的圖片，設(shè)計了獲取信息、解釋整合、評價反思的題目。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成時刻關(guān)注生活中非連續(xù)性文本的習(xí)慣，從而形成閱讀非連續(xù)性文本的基本技能，提高應(yīng)用的能力。

誤區(qū)二：重高段輕低中段

有人認為《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在第三學(xué)段新增了閱讀非連續(xù)性文本的目標。應(yīng)該到高年級才讓學(xué)生學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本。在學(xué)生上高年級前，也不讓學(xué)生接觸非連續(xù)性文本，認為那是高年級的事，等學(xué)生上了高年級再說。所有非連續(xù)性文本的研究也從高年級開始。

策略：善于滲透，習(xí)得閱讀能力

非連續(xù)性文本在低中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中還是隨處可見的。如低年級課本中有不少插圖，圖文并茂，二年級上冊語文園地四的第一題是“識字加油站”，上面有一張火車票，教學(xué)時要讓學(xué)生了解火車票上的主要信息。學(xué)生在了解火車票上的信息的基礎(chǔ)上認識了“昌、鋪、調(diào)、硬、臥、限、乘、售”這些生字。從“識字加油站”中學(xué)生明白了要在生活中主動識字。三年級上冊課后的資料袋、閱讀鏈接等是非連續(xù)性文本，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些文本，教給他們學(xué)習(xí)的方法。低年級和中年級學(xué)生生活中的非連續(xù)性文本也不少，如玩玩具時要看使用說明書、看電影時要看電影票、買食品要看食品包裝袋的說明、乘車要看車站的站臺牌等。平時，教師可以滲透閱讀這些非連續(xù)性文本的方法，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，試著讀讀這些非連續(xù)性文本，習(xí)得非連續(xù)性文本的方法，在閱讀的過程中，又不知不覺識了不少字，一舉兩得。

誤區(qū)三：重信息輕語用

有些非連續(xù)性文本的題目只關(guān)注讓學(xué)生提取信息，而且這些信息是關(guān)于數(shù)學(xué)、科學(xué)或道德與法治等其他學(xué)科的，忽視學(xué)生語言表達方面的運用，結(jié)果變成種了別人的田，荒了自己的地。

策略：讀寫結(jié)合，發(fā)展語言能力

吳忠豪認為，“學(xué)習(xí)語言文字運用”是語文課的重點任務(wù)，也是其區(qū)別于其他課程的本體教學(xué)內(nèi)容。劉仁增也指出，“語用”是語文教學(xué)的根本任務(wù)和根本出路。因此，要樹立“語用”意識，打造“語用型”的語文課堂，讓文本言語得以“增值”，讓言語技能得到得升。非連續(xù)性文本的教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分，也要注意語用作用，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

如有位教師在上《鯨》這一課時，除了課文還增加了一些內(nèi)容，有方框、圖表等非連續(xù)性文本。關(guān)于鯨的進化，補充了幾個重要的進化過程中的節(jié)點。又增加了兩張須鯨和齒鯨的結(jié)構(gòu)圖，特別強調(diào)須鯨有兩個噴水孔，齒鯨只有一個噴水孔。所增加的內(nèi)容是教師有意識的選擇，即圍繞鯨的體形、進化、生活習(xí)性等。有了補充的這些非連續(xù)性文本，學(xué)生對“須鯨的水柱是垂直的，又細又高，齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮”的理解更容易了。同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)課文和補充的非連續(xù)性文本時，教師讓學(xué)生以第一人稱向大家介紹鯨的進化史，還讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，至少用兩條理由來說明鯨是哺乳動物。又如張祖慶在教學(xué)《致地球新生兒》時，設(shè)計了一組非連續(xù)性文本，有德國科普書系《什么是什么》之《我們的地球》中的插圖，有美國首席環(huán)境科學(xué)家對2013年中國環(huán)境的檢測數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有法國紀錄片《家園》3分鐘片段，還有科幻作家阿西莫夫《致地球新生兒》。張老師不僅讓學(xué)生讀這些非連續(xù)性文本群，還讓學(xué)生以寫信給地球新生兒的方式，呼吁人類保護地球家園。學(xué)生在讀寫中，語言能力得到了發(fā)展。

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，是近幾年的熱門話題，它也像連續(xù)性文本閱讀教學(xué)一樣，在不斷的探討和摸索中逐漸走向理性和成熟。非連續(xù)性文本的閱讀價值是多元的，作為一名語文老師要有大語文觀，充分發(fā)揮非連續(xù)性文本的價值，不斷研究，不斷反思，走出非連續(xù)性文本教學(xué)的誤區(qū)，端正非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的價值，彰顯非連續(xù)性文本的魅力，讓學(xué)生體驗到閱讀非連續(xù)性文本的樂趣，學(xué)會閱讀非連續(xù)性文本的方法，從而促進應(yīng)用能力和語言能力的提高。

參考文獻

[1]張祖慶，戴一苗.非連續(xù)性文本教學(xué)與測評[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2017.