淺談美術(shù)課堂轉(zhuǎn)型中的生與活

楊雅晴

摘要：美術(shù)本身是一個開放的，充滿未知可能的學(xué)科，在課改中美術(shù)課程可謂占得先機，其教育意義和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不謀而合。作為高中美術(shù)教師，作為課改的參與者與踐行者，筆者認(rèn)為需要將高中美術(shù)課堂轉(zhuǎn)型作為教學(xué)工作探索的主體，真正將美術(shù)核心素養(yǎng)延續(xù)到學(xué)生的生活，培養(yǎng)他們學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型;學(xué)生;靈活;開放;生活

在以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革背景下，美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)是美術(shù)育人價值的體現(xiàn)，對于美術(shù)課堂的轉(zhuǎn)型有著指導(dǎo)性的作用。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)中自主建構(gòu)學(xué)習(xí)知識，自主參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，與教師在一個平等自由的環(huán)境中共同發(fā)現(xiàn)與解決問題，從而獲得完整的美術(shù)活動及學(xué)習(xí)體驗。筆者將從課堂轉(zhuǎn)型為出發(fā)點，談一談美術(shù)課堂轉(zhuǎn)型中的生與活。

一、美術(shù)課堂轉(zhuǎn)型中的生

學(xué)生是課堂中的主要參與者，他們是衡量課堂成功與否的評價者，教師又從他們的反應(yīng)中獲得反思，在一個共生的課堂環(huán)境中彼此學(xué)習(xí)并共同進步。

（一）學(xué)思有獲

高中生處于一個特殊的發(fā)展時期，他們成熟的自我意識和跳躍的邏輯思維會讓他們對美術(shù)的興趣產(chǎn)生或高或低的變化，這對美術(shù)課堂的轉(zhuǎn)型是一個契機。

在一定知識構(gòu)架下自主選擇，還給學(xué)生自由。這個構(gòu)架即美術(shù)教師結(jié)合自己和學(xué)校的實際情況，在一個單元內(nèi)，盡可能將多樣的知識供學(xué)生選擇。在學(xué)生興趣的范圍內(nèi)，教師輔以一定的引導(dǎo)鼓勵，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新精神。高中課程行為模式的轉(zhuǎn)變，急需讓學(xué)生投身于完整的創(chuàng)作過程中。課前分組的資料搜集，匯總成形式多樣的學(xué)習(xí)手冊并加以展示;在初步了解之后，學(xué)生再深入研究，并給出自己的想法和建議;掌握了一定的理論儲備之后，總結(jié)并運用到自己之后的創(chuàng)作中。教師此時的任務(wù)從“授之以魚”就變成了“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)思有獲。

（二）謀求共生

美術(shù)課堂僅僅有學(xué)生的參與遠遠不夠，教師既是引導(dǎo)者又是聆聽觀察者更是學(xué)習(xí)者。構(gòu)建新型課堂，教師就要摒棄自己的身份和觀念，以學(xué)生的視角才能站穩(wěn)課堂的中間。

在多爾的4R理論中，有一個R指的是回歸性。在以往的課堂教學(xué)中，知識的傳遞如同一個密閉的容器，而新型的課堂是一個開放式的共享空間，美術(shù)課堂更應(yīng)如此。在師生積極對話和外界環(huán)境的影響中，教師和學(xué)生的思想發(fā)生碰撞，不時會有新想法產(chǎn)生并更新之前的認(rèn)識，促進教師自身的教學(xué)行為發(fā)展，自我反思的意識增強，這種行為模式的相互作用不會因一節(jié)課的結(jié)束而終止，反而又啟蒙了另一個開始。

二、美術(shù)課堂轉(zhuǎn)型中的活

美術(shù)課堂依據(jù)其自身的特點，其內(nèi)容和形式更加多樣、視覺感官參與更加充分、情感表達更加外放、個性化更加被提倡，所以美術(shù)課堂更應(yīng)靈活而富有生機。

（一）教學(xué)活力

美術(shù)行為的發(fā)生離不開興趣的激發(fā)，美術(shù)課堂的轉(zhuǎn)型就是要把高中的鑒賞轉(zhuǎn)型成為融合鑒賞與技能培養(yǎng)的綜合型課堂。所謂教學(xué)活力，就是在傳統(tǒng)一潭死水的教學(xué)模式中注人激揚的水花，使美術(shù)課堂呈現(xiàn)出積極向上的面貌。要產(chǎn)生教學(xué)活力，就需要美術(shù)教師需用適合的美術(shù)教學(xué)活動。美術(shù)課堂教育要寓教于樂，要在愉快的教學(xué)氛圍中完成教學(xué)的目的?？v觀科學(xué)技術(shù)所帶來的學(xué)習(xí)感受，游戲從之前與學(xué)習(xí)的不共戴大變成了學(xué)習(xí)的一部分。藝術(shù)家不是只屬于少數(shù)人的頭銜，每個人都可以體驗藝術(shù)，美術(shù)教師應(yīng)多以動態(tài)鼓勵的形式反饋于學(xué)生，不僅學(xué)生獲益，教師也會在反饋中思考和成長，保持自己教學(xué)的正能量。

（二）教學(xué)靈活

美術(shù)課堂的轉(zhuǎn)型應(yīng)該追求課堂收益最大化。美術(shù)是一門以視覺為主的學(xué)科，要積極調(diào)動學(xué)生形成學(xué)習(xí)接受的模式，美術(shù)教師就應(yīng)教學(xué)靈活。

美術(shù)教師應(yīng)擺脫模式化教學(xué)，進行創(chuàng)造性的靈活教學(xué)，結(jié)合后現(xiàn)代課程觀的建構(gòu)主義教學(xué)觀念，在課堂中進行實施和探索。在這種教學(xué)靈活的構(gòu)架下，許多課堂環(huán)節(jié)可以由學(xué)生自主完成，學(xué)生自主建構(gòu)知識模型，不再拘泥于原本的課堂，與教師共同參與到課堂的設(shè)計中，共同完成教學(xué)任務(wù)。而這種教學(xué)靈活的影響還會延續(xù)到課后，在學(xué)生日后的美術(shù)行為中生根發(fā)芽。

三、美術(shù)課堂轉(zhuǎn)型中的生活

美術(shù)課堂轉(zhuǎn)型中美術(shù)應(yīng)與生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生學(xué)會運用美術(shù)語言與生活進行對話。

美術(shù)教師在安排教學(xué)知識時應(yīng)在生活中取材，只有貼近學(xué)生的生活，美術(shù)課堂中的教學(xué)才是有溫度的，也只有這樣美術(shù)的具體功用才能被體現(xiàn)。美術(shù)教師要遵循為生活而美術(shù)的原則，幫助學(xué)生了解自我、了解他人、了解社會，這樣才有助于學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)語

美術(shù)課程轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)向何處，是美術(shù)教師需要結(jié)合當(dāng)前美術(shù)教育形式、美術(shù)教育理念、課程改革等內(nèi)容，進行不斷摸索的過程?，F(xiàn)今的教育環(huán)境對美術(shù)教師是機遇，是挑戰(zhàn)，是使自己更進一步的推動力，以學(xué)生為本位的美術(shù)課堂教學(xué)要積極形成常態(tài)化、創(chuàng)新化，做有一個有生機、有活力、有溫度的美術(shù)教師。

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