農村小學班級自主管理能力培養(yǎng)策略

黃兆平

摘要：隨著教育的不斷改革發(fā)展，班級管理模式也應當要不斷的創(chuàng)新，以學生為課堂教學主體的模式在實施過程中學生的學習積極性明顯的增加，所以在班級管理過程中也可將學生作為主體，讓學生進行班級管理，培養(yǎng)學生班級自主管理能力，讓學生能夠在該過程中承擔其相應的責任，并不斷的約束自身行為。本文將提出以往班級管理模式下的問題，并提出學生班級自主管理的培養(yǎng)方式，期望能夠不斷提升農村小學教育。

關鍵詞：農村小學;班級自主管理;能力培養(yǎng)

班級管理屬于班級的重要活動，并組成了學校管理。良好的班級管理有助于學生的個人發(fā)展，也能夠讓教師和學校的管理工作得以順利進行。班級管理質量也決定著學校辦學質量，構建良好的班級管理模式是現(xiàn)代化教育成功的主要路徑。著名教育學家曾說過：“真正的教育是自我教育，沒有自我教育就沒有真正的教育?！彼哉f引導學生進行班級自主管理是班級管理的最高境界。在班級自主管理過程中教師需要尊重每位學生的想法，讓學生能夠真正的參與到班級管理過程中去，并在參與過程中對自己進行自我約束和管理，不斷提升教育質量。

一、傳統(tǒng)班級管理模式存在的問題

由于農村小學發(fā)展較為緩慢，所以在班級管理過程中部分農村小學在班級管理過程中主要采取的是以下幾種傳統(tǒng)班級管理模式。

（一）班主任權威管理模式

由于條件的限制目前農村小學教師都未經(jīng)過專門的班主任培訓，不僅缺乏相關的教育學、心理學知識，部分年輕的班主任的經(jīng)驗也尚不足，在班級管理過程中，班主任僅以主觀意識形態(tài)制定各種班級制度，其觀念缺乏科學性，且部分工作時間較長的班主任僅憑過去的經(jīng)驗來進行管理，不太符合現(xiàn)代化教育觀念。并且，采取絕對服從式的管理方式，難以讓學生真正的做到自律，不利于學生的整體素質發(fā)展。

（二）班規(guī)之上管理模式

農村小學班級內部人數(shù)角度，為了讓管理更加有效，班主任會制定班規(guī)。班規(guī)會對學生的日?；顒舆M行約束，若是有學生違反班規(guī)必然要受到懲罰。部分學生為了不受到懲罰，在班級內會過于小心翼翼，高度緊張的狀態(tài)之下反而不利于學生的個入學習和成長。

二、農村小學班級自主管理能力培養(yǎng)策略

新一輪課程改革中提出了“以人為本”的教育理念，并強調了在教學過程中需要將學生作為主體，突出學生的主體地位，讓學生德智體美勞全面發(fā)展。素質教育下農村班級管理也需要做出改變，順應新課標理念，創(chuàng)新班級管理模式，讓學生能夠進行自我管理，擁有班級自主管理的能力，培養(yǎng)學生的主人公意識，并真正的讓學生成為班級主人公，愛護班級，人人有責。

（一）組織班級活動，營造自主管理氛圍

班級氛圍會對班級學生產(chǎn)生影響，這種影響是潛移默化的，在良好的班級氛圍中進行學習，學生的心態(tài)也會變得積極，也會更加注意自己的行為，從而獲得更好的學習成績，反之亦然。為了營造良好的學習氛圍，班主任需要定期組織班級活動，并且要求每一位學生都參與到活動中來，在班級活動過程中每個學生都可以發(fā)揮自己的特長，為班級活動增光添彩，讓學生能夠在班級活動中擁有做班級主人公的自豪感。比如，班主任可以和學生一起創(chuàng)建具有特色的班級文化，在該過程中可以組織學生進行頭腦風暴，班主任可為學生提供相應的素材，讓學生自由的裝扮教室，就像裝扮自己理想中的家一般，讓學生在班級過程中感受自主管理的樂趣，并不斷的在其他事情上進行自主管理。同時，在班級自主管理過程中，學生可自行決定主體組織班級活動，鍛煉學生的自主管理能力，

（二）傾聽學生的心聲，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣

農村小學在培養(yǎng)學生班級自主管理能力的過程中，班主任必須要起到主導作用，幫助學生在日常學習生活中養(yǎng)成良好的行為習慣，以及正確的三觀。由于小學生的心智還不是十分成熟，所以在做各種事情時并不能判斷這件事情是正確的還是錯誤的，很有可能就會犯錯，這時班主任不要直接對其進行職責，而是要和學生對錯誤進行共同分析，要善于聆聽學生在做這件事時內心的想法，然后班主任在了解之后，需要給學生耐心講解，并對其進行正確的指導，讓學生能夠了解事有可為不可為，在做事情之前學會思考。經(jīng)過長時間耐心的指導，學生必然能夠理解教師的良苦用心，自然會養(yǎng)成良好的行為習慣，擁有正確的思想態(tài)度，并在學習過程中進行自我約束，自然而然的形成班級自主管理模式。

（三）結合家庭教育，培養(yǎng)自我約束性格

一提到教育，大家首先都會想到教師、學校，但殊不知家庭才是自己上的第一所學校，父母也是自己的第一任教師，學生在未進入學校之前，都是基于家庭進行基本的學習，所以說學生的行為和思維模式可以反映其家庭教育，良好的家庭教育對學生的影響極大，所以學校教育必須要與家庭教育結合，才能夠讓班級自主管理能力的培養(yǎng)事半功倍。農村小學生多數(shù)都是由爺爺奶奶或姥姥姥爺進行撫養(yǎng)，該種隔代撫養(yǎng)的方式下，往往會對孩子過于溺愛，導致孩子行為習慣較差，若是僅依靠學校的力量是無法讓其改正的，所以教師需要經(jīng)常與照顧學生的家長進行溝通，讓他們能夠配合學校對學生進行正確的引導，給班級自主管理能力的培養(yǎng)提供支持。

班級自主管理模式屬于新時期小學創(chuàng)新班級管理模式，符合當下的教育理念和教育要求，尤其是農村小學更要積極改變以往傳統(tǒng)的班級管理模式，不斷的在實踐過程中對班級自主管理模式進行探索，提升學生的自主管理能力，讓小學生能夠在溫馨、自律、健康的班級環(huán)境中積極學習、茁壯成長。

參考文獻

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