基礎(chǔ)融合特色，彰顯課程管理價(jià)值

陸軍

以創(chuàng)建家門口的優(yōu)質(zhì)幼兒園為目標(biāo)，傳承“快樂探索，旨趣生活”的課程理念，上海市金山區(qū)松隱幼兒園在“十三五”期間持續(xù)發(fā)揮園長課程領(lǐng)導(dǎo)力，不斷增強(qiáng)教師課程執(zhí)行力，成長為上海市科普教育基地、科普教育示范基地、上海市家庭教育示范校、上海市家庭教育指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)基地。幼兒園的課程管理與組織實(shí)施，體現(xiàn)了一所二級幼兒園的發(fā)展軌跡與階段性成果。

強(qiáng)基礎(chǔ)，固根本

幼兒園課程理念倡導(dǎo)活動過程自主化、活動情景真實(shí)化。探索利用幼兒園及周邊的自然資源、人文資源等，充分挖掘田野的教育價(jià)值、構(gòu)建主題背景下的田野科學(xué)活動。立足傳承和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，通過“民俗妙會桌游”活動，將中國四大發(fā)明以及民俗智力游戲的起源和發(fā)展與現(xiàn)代的智力、科探類桌面游戲相融合。

生活養(yǎng)成，自我服務(wù)。從3-6歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，滿足幼兒被關(guān)注的需要，體驗(yàn)生活樂趣的需要。日常指導(dǎo)包括：做力所能及的事、文明的行為舉止、保護(hù)自己、適應(yīng)集體。我們創(chuàng)設(shè)了圖文并茂的圖示，中大班幼兒在教師引導(dǎo)下，使用小標(biāo)簽、小記號等記錄自己關(guān)注的話題、發(fā)現(xiàn)的問題。通過“國旗下講話”活動、節(jié)氣教育以及傳統(tǒng)節(jié)日教育，用兒歌、情景表演、頒獎表彰、自我評價(jià)等方式，促進(jìn)幼兒獨(dú)立自主、主動遵守與主動獲得等生活習(xí)慣與能力。

運(yùn)動健身，內(nèi)外兼顧。保證幼兒每天戶外活動2小時(shí)、運(yùn)動1小時(shí)，開展“霧霾天氣下運(yùn)動活動應(yīng)對策略”的研究，形成了一套室內(nèi)運(yùn)動活動方案。園長走進(jìn)每個教室、運(yùn)動場地，通過直接觀摩、反饋和指導(dǎo)的方式，幫助教師動態(tài)調(diào)整，不斷完善運(yùn)動活動材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和觀察指導(dǎo)。結(jié)合樓道已有環(huán)境，為體弱幼兒創(chuàng)設(shè)專用的運(yùn)動室，每次運(yùn)動活動由保健教師專人進(jìn)行運(yùn)動護(hù)理，讓體弱幼兒的運(yùn)動鍛煉真正落到實(shí)處。

自主游戲，滿足需要。以角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲、沙水游戲等為主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲空間和時(shí)間，把握游戲自主自發(fā)的特點(diǎn)與發(fā)展價(jià)值，用材料和玩具、伙伴關(guān)系支持幼兒的游戲行為。針對教師游戲觀察與指導(dǎo)的弱勢，開展以“游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與調(diào)整”為專題的校本培訓(xùn)。請同年齡段的空班教師以交叉的方式進(jìn)班，帶著“豎起耳朵、睜大眼睛、閉上嘴巴”的目標(biāo)，不隨意介入和打擾幼兒游戲，觀察教師的游戲行為。游戲環(huán)節(jié)結(jié)束后，以找茬的方式與組織活動的教師進(jìn)行交流討論。

學(xué)習(xí)探索，關(guān)注實(shí)踐。圍繞真實(shí)生活和孩子眼中的世界，收羅相關(guān)活動資源，整合家長的支持力量，用游戲化的教學(xué)手段尊重平等的師幼互動，引發(fā)幼兒自主自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，滿足幼兒動手操作、交流探索的欲望。幼兒的學(xué)習(xí)滲透在一日活動中，我們每月結(jié)合基礎(chǔ)課程中的學(xué)習(xí)主題，組織幼兒走出校園走入社會，開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，讓幼兒在參觀、訪問、談話活動中自信且主動地表現(xiàn)自己。

尋突破，揚(yáng)特色

讓環(huán)境“說話”。我園對園所現(xiàn)有的環(huán)境條件進(jìn)行了分析，先后為幼兒創(chuàng)建了“百草樂園”“娃娃自留地”“恐龍?zhí)剿鲌@”，調(diào)整規(guī)劃了幼兒戶外游戲以及科學(xué)探索游戲的區(qū)域，創(chuàng)設(shè)了三條主題特色長廊。

“百草樂園”與“娃娃自留地”是教育活動環(huán)境的重要組成部分，更是大自然的縮影。幼兒們在種植、喂養(yǎng)、采摘等體驗(yàn)活動中，觀察動植物、照顧動植物，激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)了對周圍事物、現(xiàn)象的興趣以及探究問題、觀察事物等方面的能力，萌發(fā)了愛護(hù)動植物、親近大自然的情感。

打造3D恐龍互動體驗(yàn)館，是將上海市學(xué)前幼兒基礎(chǔ)課程以活動室的方式進(jìn)行課程實(shí)施的一次大膽嘗試。借助幼兒感興趣的“恐龍”載體，隱含了“不同的家園、千奇百怪、學(xué)來的本領(lǐng)、我和動物是朋友”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過體驗(yàn)遷移經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒了解動物的不同特點(diǎn)及其與周圍環(huán)境的關(guān)系，產(chǎn)生進(jìn)一步探索動物生活習(xí)性的愿望;對動物的奇特現(xiàn)象和特殊本領(lǐng)感到好奇;了解人類可以從動物的一些特征中獲得啟發(fā)并進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。

基礎(chǔ)和特色相融合，彰顯課程價(jià)值。以“舌尖上的美味”“手指尖的樂趣”“生活中的奧妙”為主題，通過“吃、玩、做”活動為載體，以多種形式帶領(lǐng)幼兒通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)自然物的不同種類和各種形態(tài)，以及它們與人類生活的關(guān)系?；顒臃桨傅募軜?gòu)嘗試了“SSL+”模式。“SSL”是以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中“社會、科學(xué)、語言”三大領(lǐng)域的英文首字母，指在觀察評價(jià)的三大領(lǐng)域基礎(chǔ)上，根據(jù)活動特質(zhì)，教師有目的地整合“健康或者藝術(shù)”領(lǐng)域。

為了推進(jìn)科學(xué)啟蒙教育、豐富科技活動內(nèi)容，圍繞幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教育目標(biāo)，我們創(chuàng)設(shè)科學(xué)特色活動——“童心撞地球，科技啟未來”科技節(jié)。幼兒和家長在做做玩玩中體驗(yàn)成功和愉快，感受科學(xué)的有趣和神奇，在主動探索、發(fā)現(xiàn)和獲得經(jīng)驗(yàn)的過程中，初步了解科技與生活的關(guān)系。

求發(fā)展，展未來

撰寫幼兒學(xué)習(xí)故事，培養(yǎng)教師“觀察興趣”點(diǎn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。但是，由于農(nóng)村教師師資水平不高、資源少，大都只停留于“教書匠”層面，因此，探索基于實(shí)踐的行動研究更適合教師專業(yè)成長需求。我園收集園內(nèi)教師的教育研究資料，分析阻礙教師專業(yè)成長的關(guān)鍵性問題，尋找解決方法和途徑，通過撰寫幼兒學(xué)習(xí)故事，促進(jìn)教師教育專業(yè)素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

教師們捕捉幼兒每日活動和學(xué)習(xí)中的一個個驚喜時(shí)分、成功時(shí)刻，用圖文并茂的形式記錄下幼兒“有能力、有自信”的學(xué)習(xí)者的形象，解讀他們的所思所想。教師們非常樂意將自己觀察到的孩子的驚喜時(shí)刻記錄下來，改變了以往對案頭撰寫、教學(xué)研究的抵觸心理。

啟動課程評價(jià)，撬動教師“反思關(guān)鍵”點(diǎn)。為了驗(yàn)證課程開展的有效性，依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中四大領(lǐng)域目標(biāo)，結(jié)合各年齡段中某一主題制定當(dāng)年的發(fā)展評價(jià)表。采用進(jìn)班調(diào)研全園幼兒參與的方式來了解幼兒學(xué)習(xí)素養(yǎng)（語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域）的現(xiàn)狀。評價(jià)后，由班主任進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并撰寫調(diào)研報(bào)告，課程小組將探尋影響幼兒各個領(lǐng)域?qū)W習(xí)素養(yǎng)的成因，尋找對策，為下一學(xué)期進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整幼兒園課程提出合理建議。

觀察熱情余溫未降，教師的分析、評價(jià)能力已悄然發(fā)生改變。茶余飯后，常常能聽到教師三五成群討論著今天的新發(fā)現(xiàn)，說著說著爭議出現(xiàn)了：為什么同一件事情，不同的觀察者評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)結(jié)果會不同？如何結(jié)束這場爭議？教師們主動學(xué)習(xí)，翻閱《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將幼兒行為與《指南》中年齡段、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行聯(lián)系與匹配，嘗試在工具書的指導(dǎo)下開展評價(jià)。教師自我發(fā)展意識的覺醒，有效促進(jìn)了教師課程執(zhí)行及反思能力的提升。

聚焦現(xiàn)場關(guān)注常態(tài)，把握“調(diào)整有效”點(diǎn)?；谇捌诮處焸兎e累的觀察、反思、調(diào)整的已有經(jīng)驗(yàn)和能力，幼兒園及時(shí)推進(jìn)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)專項(xiàng)研究。圍繞布魯姆金字塔教學(xué)理念對集體教學(xué)活動中的“目標(biāo)制訂與把握”“內(nèi)容的選擇”“環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)”等內(nèi)容進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，同時(shí)通過具體的課例，關(guān)注實(shí)踐前后的反思，提升教師實(shí)踐調(diào)整能力。園本教研全面統(tǒng)籌架構(gòu)層級教研，提高研究質(zhì)量，引導(dǎo)教師在實(shí)際操作過程中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的梳理。

（作者單位：上海市金山區(qū)松隱幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟