從游戲故事中發(fā)現(xiàn)兒童，回歸兒童

郭媛

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，是符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)的一種方式。我們要珍視幼兒園游戲的獨(dú)特價(jià)值，運(yùn)用游戲的方式促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。游戲故事是北京市大興區(qū)黃村第三幼兒園的新設(shè)想，也是在實(shí)踐中初步構(gòu)建文化與課程建設(shè)新路徑。

游戲故事以立德樹人為背景，由內(nèi)到外有三個(gè)層面：游戲故事的產(chǎn)生、教師能力的提高、園所文化的形成。這里，“游戲故事”是指教師用敘事的方式記錄幼兒在游戲過程中的真實(shí)表現(xiàn)，并分析幼兒在游戲過程中所體現(xiàn)出的五大領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上為支持幼兒進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展制定計(jì)劃。它在三個(gè)層面中處于核心位置。教師能力，主要是指圍繞游戲故事的開展教師所必需的觀察能力、理解能力、支持能力和反思能力。這四項(xiàng)能力，也是新時(shí)期教師必備的能力。教師深入幼兒游戲活動(dòng)中進(jìn)行觀察、了解、支持，并記錄、反思和分享游戲故事，在這個(gè)過程里四項(xiàng)能力不斷獲得鍛煉和強(qiáng)化。伴隨著游戲故事在各年齡班的嘗試，平等和諧、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的師幼關(guān)系也逐步顯現(xiàn)出來。一個(gè)以幼兒游戲?yàn)楹诵摹⒁噪p主體發(fā)展為目標(biāo)、全面推進(jìn)幼兒園課程建設(shè)和文化建設(shè)的生態(tài)體系正逐步建立起來。

追隨兒童，支持兒童的學(xué)習(xí)方式

珍視童年的獨(dú)特價(jià)值，遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，追隨兒童成長(zhǎng)的腳步，在今天已成為學(xué)前教育界的共識(shí)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谌珗@范圍進(jìn)行調(diào)研，確定申報(bào)了市區(qū)級(jí)課題《兒童視角下幼兒園“游戲故事”的實(shí)踐研究》，以敘事研究方法來幫助教師去發(fā)現(xiàn)、理解和支持幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)記錄、追蹤和反思教師的專業(yè)成長(zhǎng)軌跡，提高園所教育教學(xué)的整體質(zhì)量。

在總園的戶外區(qū)域的設(shè)置上，教師與孩子進(jìn)行討論，捕捉他們的興趣與需要，設(shè)置了泥巴廚房、真人CS體驗(yàn)館、迪士尼樂園、叢林探險(xiǎn)、藝術(shù)創(chuàng)想、沙水樂園、花園尋寶、小小菜農(nóng)園、賽車俱樂部等，讓孩子們的游戲愿望成真。教師通過觀察、記錄幼兒在游戲中學(xué)習(xí)行為的“發(fā)生”，感受著游戲中的童心童趣，去“看見”他們的興趣點(diǎn)和探索需求，從而在材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師幼互動(dòng)等方面，給予有效的支持與引領(lǐng)，給予幼兒自主學(xué)習(xí)、自信創(chuàng)造的空間。

游戲后，教師追記孩子們的游戲過程和狀態(tài)，分析他們從中獲得的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展，補(bǔ)充和完善游戲區(qū)域，同時(shí)思考自己在其中發(fā)揮的教育作用。游戲故事的開展，使得教師敢于放手支持孩子的探究，嘗試用兒童的視角看待兒童的行為，為孩子提供了更多探究的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了孩子們的勇氣、信心，豐富了孩子們的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，成為適合園所發(fā)展的路徑。

將游戲故事帶入教科研，將幼兒的游戲與生活真實(shí)展現(xiàn)，讓管理者與教師、教師與幼兒對(duì)話，用這樣的方式去理解幼兒。這樣的教育實(shí)踐才更加接近生活，接近本真，也更能突顯兒童和教師的位置，讓他們能夠被看見、被認(rèn)可、被支持。

細(xì)化指標(biāo)，記錄兒童的學(xué)習(xí)過程

在游戲故事的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教師往往把握不好記錄的內(nèi)容和思考的角度，無法開展真正意義上的對(duì)話，也無法融入幼兒的游戲。因此，觀察、理解、支持、反思這四種基本能力就顯得格外重要。比如我們發(fā)現(xiàn)教師在游戲故事的記錄中，會(huì)有描述語(yǔ)言過于主觀、興趣點(diǎn)識(shí)別基本雷同、支持方式缺乏實(shí)效等問題，于是我們強(qiáng)化游戲故事中“真實(shí)、有效、互動(dòng)、多元”的敘事特點(diǎn)，讓教師們的記錄更直觀、更生活化、更貼近兒童的需要。

僅“觀察”環(huán)節(jié)就分為三步去做：一是認(rèn)真學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)觀察和記錄的要求;二是走進(jìn)班級(jí)，選取一個(gè)情景作現(xiàn)場(chǎng)觀察和記錄，并嘗試分析記錄中的問題，隨后展開分享和切磋;三是專家診斷，指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)觀察、記錄和分析的正確方法，確定了游戲故事的八個(gè)記錄內(nèi)容，形成“發(fā)現(xiàn)觀察—描述事件—識(shí)別反思—行動(dòng)支持—提煉觀點(diǎn)”等環(huán)節(jié)，并提煉出園所內(nèi)部的分析記錄圖表。

通過這樣的方法，教師們能夠初步學(xué)會(huì)觀察，嘗試分析幼兒的行為表現(xiàn)，并提出自己的支持建議。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)和實(shí)踐，教師們慢慢可以利用游戲故事這一媒介，講述兒童故事、敘說教學(xué)過程、表達(dá)實(shí)踐經(jīng)歷，更加有效地思考教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和方法，搞清游戲故事中誰來敘事、敘何事、如何敘事等問題，做到自我矯正、自我教育、自我培養(yǎng)、自我成就。

扎根現(xiàn)場(chǎng)，形成園所特色發(fā)展文化

開展“游戲故事”實(shí)踐研究后，我們發(fā)現(xiàn)園所的各種關(guān)系都發(fā)生著微妙的變化，教師的理念、思維和行為模式也在發(fā)生著變化。

游戲故事的記錄與分享，讓教師們能夠扎根于教育現(xiàn)場(chǎng)，去研究“真問題”、解決“真難題”，成就接地氣、具有生命力的兒童教育研究，不再“失語(yǔ)”或是“沉默”，學(xué)會(huì)在觀察、記錄、分享與實(shí)踐中，不斷地追問“我該怎么做”，也會(huì)不斷地思考“我為什么要這樣做”。同時(shí)，課題組、年級(jí)組、班組成為一個(gè)研究共同體，課程故事會(huì)、論壇微現(xiàn)場(chǎng)等研究活動(dòng)，使游戲故事成為連接理論與實(shí)踐的有效路徑與橋梁，增添了教師構(gòu)建園本課程的決心與信心。

游戲故事的記錄與分享，讓這種具有現(xiàn)實(shí)性、富有人文關(guān)懷的敘事研究方式走入教師的研究視野，也讓他們?cè)趯?duì)兒童的理解、欣賞與鼓勵(lì)中，不斷思考和研究幼兒所感興趣、所思考、所進(jìn)行的活動(dòng)，成就一種有溫度、有激發(fā)、有信任的師幼關(guān)系，更加關(guān)注幼兒生命的成長(zhǎng)，賦予每個(gè)幼兒更多的人文關(guān)懷。教師逐漸成為“兒童的研究者”， 促進(jìn)孩子的有效學(xué)習(xí)。

游戲故事的記錄與分享，讓教師對(duì)園所的發(fā)展愿景有了新的期待，對(duì)園本課程的建設(shè)有了新的設(shè)想，不斷構(gòu)建師幼、家園、干群之間“和諧、溫暖、互促、共進(jìn)”的新型關(guān)系。園所文化構(gòu)建與教育理念在這樣的關(guān)系中生發(fā)、豐富，依托游戲故事彼此交融，成為園所整體發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力，賦予園所嶄新的特色。通過文化的滋潤(rùn)與涵養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、園所共同發(fā)展。

在“生態(tài)校園、綠色童年”的園所理念引領(lǐng)下，在新型師幼關(guān)系帶動(dòng)下，黃村三幼初步營(yíng)造出彼此尊重、彼此信任、彼此成就的工作氛圍，形成了園所“四園”發(fā)展目標(biāo)，即“滋養(yǎng)天性的花園、恣意游戲的樂園、自主探究的學(xué)園、幸福成長(zhǎng)的家園”，也讓園所的教育理念“自然生活、自由暢想、自主學(xué)習(xí)、自信成長(zhǎng)”逐漸成為現(xiàn)實(shí)。

2020年，我們將繼續(xù)游戲故事的研習(xí)之旅，真正將研究的話語(yǔ)權(quán)交給教師，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，用知性、感性和靈性講述課程、思考課程，用更真實(shí)、更有趣的游戲故事的方式，使園所文化充滿靈動(dòng)的魅力，讓教師的發(fā)展擁有幸福的味道，讓兒童的成長(zhǎng)充滿快樂的體驗(yàn)。

（作者單位：北京市大興區(qū)黃村第三幼兒園）

責(zé)任編輯：谷珵