獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使他們能夠在一種期望中更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。正確地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能夠使課堂更加活躍，使師生互動(dòng)更加積極，讓課下作業(yè)完成得更有質(zhì)量，如何正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是目前小學(xué)語(yǔ)文教師需要面對(duì)的問(wèn)題。本文總結(jié)了目前獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后根據(jù)這些問(wèn)題提出了切實(shí)有效的解決方案。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）12-0180-02

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是一種非常好的教學(xué)實(shí)踐，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有熱情。學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，讓他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。但是在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用還存在一部分的問(wèn)題，有的教師在設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制時(shí)并沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)全體班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，而是對(duì)較為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)辦法在實(shí)際的操作中會(huì)使沒(méi)有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，從而懈怠語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。此類問(wèn)題不僅會(huì)使獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制成為語(yǔ)文教學(xué)的阻礙，還會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心受到打擊，最后得不償失。

一、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在實(shí)際應(yīng)用中的誤區(qū)

從小學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的引入能夠有效地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。但在實(shí)際應(yīng)用中，各種各樣的問(wèn)題會(huì)使得獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的羈絆，因此教師只有正確應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制才能得到想要的結(jié)果。正確應(yīng)用目前的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制需要教師明確目前應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中存在的問(wèn)題，然后才能有針對(duì)性地做出改變[1]。

（一）沒(méi)有建立明確的獎(jiǎng)勵(lì)制度

在實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的時(shí)候，很多教師不會(huì)建立明確的獎(jiǎng)勵(lì)制度，而沒(méi)有明確的獎(jiǎng)勵(lì)制度也就相當(dāng)于隊(duì)伍行軍沒(méi)有了方向，因此建立明確的獎(jiǎng)勵(lì)制度是非常有必要的。獎(jiǎng)勵(lì)制度應(yīng)當(dāng)是覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的，如獎(jiǎng)勵(lì)制度應(yīng)當(dāng)包含上課期間的學(xué)習(xí)情況、紀(jì)律情況、課堂習(xí)題完成情況以及課后作業(yè)情況等。獎(jiǎng)勵(lì)制度應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生何種行為會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生能夠在正確的制度指引下全面發(fā)展。

（二）機(jī)械式獎(jiǎng)勵(lì)流于形式

獎(jiǎng)勵(lì)制度對(duì)于學(xué)生和小學(xué)教師來(lái)說(shuō)都是不陌生的，學(xué)生從幼兒園開(kāi)始每天就接受各種獎(jiǎng)勵(lì)，而小學(xué)教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)也熟悉了各種獎(jiǎng)勵(lì)辦法。因此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)教師并沒(méi)有創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)辦法，而學(xué)生對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)方式感到疲軟，使得獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制沒(méi)有很好地發(fā)揮作用。在實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的時(shí)候，教師會(huì)在班級(jí)中機(jī)械地進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)流程，這很可能忽視獎(jiǎng)勵(lì)的本來(lái)意義，仿佛完成教學(xué)任務(wù)一般，長(zhǎng)時(shí)間下去獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)失去它的意義，成為存在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的一種形式。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象“厚此薄彼”

小學(xué)生正處于發(fā)育的黃金時(shí)期，但是因?yàn)楦鞣N因素，每個(gè)學(xué)生的發(fā)育程度是不一樣的。有的學(xué)生因?yàn)樗季S和智力發(fā)育較快，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中往往能夠快速接受語(yǔ)文知識(shí)：有的小學(xué)發(fā)育較慢，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受速度比較緩慢;有的小學(xué)生因?yàn)樾睦戆l(fā)育較快，更喜歡表現(xiàn)自己;有的學(xué)生沉默寡言，在班級(jí)中的存在感很低。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，往往會(huì)不自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)較好、表現(xiàn)較好、積極的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而那些接受能力較差、內(nèi)向的學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)很少。從長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)，獲得獎(jiǎng)勵(lì)較多的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得越來(lái)越好;而表現(xiàn)稍微差些的學(xué)生，因?yàn)榈貌坏嚼蠋煹莫?jiǎng)勵(lì)，感覺(jué)自己沒(méi)有被老師認(rèn)可，則會(huì)逐漸對(duì)自己失去信心[2]。

二、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的有效應(yīng)用

（一）建立健全獎(jiǎng)勵(lì)制度

教師如果想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓獎(jiǎng)勵(lì)制度充分發(fā)揮作用，就一定要建立健全獎(jiǎng)勵(lì)制度，使得獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能夠在制度的保障下良好運(yùn)行。在建立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的方方面面，如有的學(xué)生成績(jī)較好，可以實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì);有的學(xué)生成績(jī)并不是很好，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中能夠每天進(jìn)步，教師可以抓住學(xué)生的這種進(jìn)步進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);有的學(xué)生成績(jī)處于中游水平，能夠在班級(jí)中很穩(wěn)定，教師可以對(duì)這種學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律上的獎(jiǎng)勵(lì);有的學(xué)生以前在課堂上坐不住，總是搞各種小動(dòng)作，但是在某一次學(xué)生能夠聚精會(huì)神地聽(tīng)講，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種進(jìn)步，因此教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師要綜合考量獎(jiǎng)勵(lì)的場(chǎng)景，盡量能夠覆蓋學(xué)生的方方面面。在進(jìn)行制度的制定時(shí)，教師還要考慮獎(jiǎng)勵(lì)的分級(jí)，如學(xué)生在考試中前進(jìn)50名以內(nèi)的和前進(jìn)100名的獎(jiǎng)勵(lì)肯定是不同的，對(duì)于班級(jí)中不同的成績(jī)排名也應(yīng)該有不同的獎(jiǎng)勵(lì)。教師在使用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的時(shí)候要從多個(gè)方面進(jìn)行考慮，制定出一份切實(shí)可行的獎(jiǎng)勵(lì)制度。

（二）正確選擇獎(jiǎng)勵(lì)的形式

在目前的教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)一般就是鉛筆、橡皮、文具盒等直接的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，不能說(shuō)這種獎(jiǎng)勵(lì)形式不好，但是獎(jiǎng)勵(lì)之間并沒(méi)有任何的聯(lián)系，這會(huì)導(dǎo)致獎(jiǎng)勵(lì)的斷層。筆者在實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)在班級(jí)中打造一個(gè)榮譽(yù)墻，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)小格子，然后在實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中運(yùn)用小星星的獎(jiǎng)勵(lì)方式，讓學(xué)生累計(jì)自己的獎(jiǎng)勵(lì)[3]。在這個(gè)過(guò)程中，筆者會(huì)給學(xué)生兩種選擇，一種是直接獲取獎(jiǎng)勵(lì)，不能累計(jì)，獎(jiǎng)品則是一些鉛筆、文具盒等;另一種選擇是將自己的獎(jiǎng)勵(lì)累計(jì)下來(lái)，以一個(gè)學(xué)期為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，期末進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的兌換，獎(jiǎng)勵(lì)的物品有開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的樂(lè)高，有學(xué)生喜歡的書(shū)籍，有學(xué)生喜歡的電子產(chǎn)品等。這種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的價(jià)值是非常高的，相比于鉛筆等來(lái)說(shuō)，更能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。另外筆者還推出了一種虛擬獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，就是學(xué)生可以將自己獲得的獎(jiǎng)勵(lì)兌換成一些“特權(quán)”，如在一次考試中沒(méi)有考好，教師需要將分?jǐn)?shù)填寫(xiě)在家長(zhǎng)通知書(shū)上，學(xué)生就可以用自己的獎(jiǎng)勵(lì)讓教師填寫(xiě)一個(gè)虛擬分?jǐn)?shù)，以便學(xué)生回到家中有所交代，這樣做的前提是學(xué)生能保證在下一次的考試中取得進(jìn)步。同時(shí)教師也需要和家長(zhǎng)溝通，讓學(xué)生的“特權(quán)”不被破壞，這也能讓家長(zhǎng)了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

（三）注重獎(jiǎng)勵(lì)的全面性

獎(jiǎng)勵(lì)的全面性是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要注重對(duì)每一位學(xué)生都進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這種獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)一步將優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大。每個(gè)學(xué)生的身上都會(huì)有其他學(xué)生所沒(méi)有的獨(dú)特氣質(zhì)，因此教師要善于發(fā)現(xiàn)這種獨(dú)特，然后通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法讓學(xué)生建立信心，從而使學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

綜上所述，將獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是有一定的積極意義的，只要教師能夠?qū)ⅹ?jiǎng)勵(lì)機(jī)制成功運(yùn)用，那么獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制就能很好地發(fā)揮自身的作用，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王彩霞.試論激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2018（14）.

[3]張玉學(xué)，邱曉靜.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的研究[J].中國(guó)校外教育，2018（28）.

【作者簡(jiǎn)介】

王雅霜（1991～），女，漢族，福建晉江人，本科，小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文（部編版）。