淺論歷史教學中史料“植入”的基本原則

王世主

【摘 要】歷史學科核心素養(yǎng)的構建離不開全面、翔實的史料。史料“植入”是培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的基礎環(huán)節(jié)。史料“植入”離不開基本原則的支撐。本文從五個角度淺論史料“植入”的基本原則，分別為歷史性、可選性、指向性、多元化、時代性。其中，歷史性原則是歷史教學中史料“植入”的核心原則。

【關鍵詞】歷史教學;史料“植入”;原則

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0118-02

伴隨著新版高中歷史課程標準的制定，歷史學科核心素養(yǎng)成為歷史教學領域的熱門話題，也成為高中歷史教學的重點和難點。歷史學科核心素養(yǎng)的構建離不開全面、翔實的史料。因而“植入”史料的優(yōu)劣直接影響學科核心素養(yǎng)的形成與提升的質量。所以，在史料“植入”過程中需要遵循一定的基本原則。筆者認為史料“植入”應該注意以下基本原則，分別是歷史性、可選性、指向性、多元化、時代性。

一、歷史性原則

歷史性原則，主要指“植入”的史料要真實可靠，要經得起推敲和驗證?！皻v史研究是一切社會科學的基礎，承擔著‘究天人之際，通古今之變的使命?！笔妨鲜沁M行歷史研究的根基，史料的真實性是歷史知識的基本特征。離開史料的真實性，歷史研究無從談起;同樣，離開史料的歷史性，歷史教學無從開展。日常教學過程中，教師接觸到的史料呈現(xiàn)出片段化、碎片化等特點。受到個人能力和史料掌握程度等因素的限制，教師做不到復原歷史全貌，但最大限度地接近歷史是史料“植入”的原則。具體到歷史教學過程中，史料“植入”的歷史性應注意以下幾點：其一，首選教材上所載史料;其二，有原始史料，不選間接史料;其三，有文獻史料，不選文學專著;其四，盡量選取時空維度上接近講述主體的史料。

如在《秦朝中央集權制度的形成》一課的教學中，關于皇權至高無上的史料首選教材圖片“陽陵虎符”，關于郡縣制部分的內容以“植入”《史記》中的文字史料為佳。如講述“美國聯(lián)邦政府”時，“植入”《1787憲法》的部分條款，更能凸顯史料的權威性。

總之，歷史性原則是歷史教學中史料“植入”的核心原則。它是學生認知歷史事件、得出歷史結論的前提，也是學生進一步解讀歷史、反思歷史的基礎。

二、可選性原則

可選性原則，主要指“植入”的史料要具有可操作性和一定的代表性。在人類漫長的發(fā)展過程中，留下了不計其數(shù)的歷史遺產。面對浩如煙海、紛繁復雜的歷史史料，從中理出頭緒，篩選出適合歷史教學的典型性史料，是歷史教師所面臨的挑戰(zhàn)。這就需要教師對史料進行有針對性、目的性的篩選，嚴格把控“植入”史料的質量，選取適合當前教學內容的典型歷史史料?！爸踩搿钡氖妨弦龅健岸绦【贰?，用最具代表性的史料，服務于實際歷史教學。

如講述《兩級世界的形成》一課時，在課堂教學中教師可“植入”典型文獻史料“喬治·凱南的‘長電報”和圖片史料“赫魯曉夫、肯尼迪扳手腕”，從而激發(fā)學生學習興趣，使學生感知冷戰(zhàn)形成和發(fā)展的過程。講述《從計劃經濟到市場經濟》一課時， 課堂教學中教師可“植入”典型實物史料“糧票、油票”，從而讓學生直觀感受中國經濟體制的巨大轉變，加深對改革開放的重大歷史意義的理解。

課堂教學中“植入”具有代表性的典型史料，對增進學生學習歷史的興趣，梳理歷史發(fā)展的脈絡，提高課堂學習效率，具有極大的輔助作用，甚至能起到事半功倍的效果。

三、指向性原則

指向性原則，主要指史料“植入”要有明確的目的性和針對性，即目標要明確，定位要科學，教學效果要好。從廣義講，史料“植入”的指向性原則首先體現(xiàn)在對課程標準中歷史學科核心素養(yǎng)的有效理解和把握。歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，為歷史教學指明了總體方向。在史料“植入”過程中，要始終堅持提升歷史核心素養(yǎng)這一教學核心任務，將其落到實處。具體到日常教學過程中，落實“植入”史料的指向性原則，需要教師做到對學情的精準把握和教材的細致解讀，因時而異，因班而異，做到具體問題具體分析。

如復習《蘇聯(lián)的社會主義建設》一課時，針對學生考試要求的不同，教師可以在史料“植入”過程中采取不同的策略。針對會考班進行簡單的史料重現(xiàn)，回顧相關史實，滿足會考的知識性考查要求;針對高考班進行多層次多角度地“植入”史料，加深學生對蘇聯(lián)不同時期的經濟政策的認識和理解。如采用時間軸方式梳理知識脈絡，培養(yǎng)學生時空觀念。“植入”概念性史料，糾正學生概念認知的偏差，提升歷史學習能力。

四、多元化原則

多元化原則主要指史料“植入”內容和形式的多種多樣，以史料的多樣化促進課堂教學的高效率。內容的多元化是指在史料“植入”過程中可以選取文獻、歷史故事、歷史文物等不同史料或資料，合理搭配，服務于教學內容;形式的多元化是指在史料“植入”過程中組織形式的多種多樣，可以采用思維導圖、圖表、地圖、時間軸、甚至歷史表演等形式，積極調動學生的思維和情感活動，加深學生對歷史事件的理解和體驗。在史料“植入”過程中，教師應精心謀劃，合理布局，把豐富的史料多維度地呈現(xiàn)在學生面前，增進學生對歷史的認知，培養(yǎng)學生的歷史思維。

如講述《抗日戰(zhàn)爭》一課時，教師可以播放視頻，引導學生了解抗日戰(zhàn)爭的始末;可以以圖片對比的形式，使學生認清日本侵華的罪行;可以通過文獻史料，探究抗戰(zhàn)勝利的歷史地位。講述必修二第5課《新航路的開辟》時，教師可通過演示地圖、整理表格的形式，幫助學生理清開辟新航路的經過。通過“植入”新航路開辟前和開辟后的世界地圖，引導學生探究新航路開辟的歷史影響。

總之，史料“植入”的多元化取決于教學內容的需要，不能因為追求形式的多元而廢棄教學的本質。要適度適量，具有可行性。

五、時代性原則

時代性原則，主要指“植入”的史料應凸顯時代特征和地方特色。這對于中國近現(xiàn)代史教學尤為重要。在日常教學過程中，“植入”一些能凸顯當今時代特色的史料，有助于拉近歷史與學生的距離，使學生產生共鳴，增強學生學習歷史的主動性;“植入”一些展現(xiàn)地方歷史文化特色的史料，有利于引導學生感受本土歷史文化，了解本土發(fā)展的歷程，激發(fā)學生學習歷史的積極性。

如講述人教版必修二第13課《對外開放格局的初步形成》時，關于沿海城市的開發(fā)和開放，教師可以“植入”有關南通對外開放的圖片或視頻史料，也可以鼓勵學生講述開放以來自己或家庭親身經歷的精彩故事，了解發(fā)生在自己身邊的故事。這樣有利于引導學生走進歷史，也有利于教師進行價值觀教學和愛國主義教育，提升學生學科核心素養(yǎng)。

總之，“植入”史料的各項原則要求教師在教學的同時，關注社會，關注地方的發(fā)展，從多角度培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)。