以有效情境營造高中美術(shù)高效課堂的教學(xué)實踐研究

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，在課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法已經(jīng)非常普遍了。通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)能力，能讓美術(shù)教育不斷進步。本文圍繞“以有效情境營造高中美術(shù)高效課堂的教學(xué)實踐”這一主題，展開具體的分析研究。

【關(guān)鍵詞】有效情境;高中美術(shù);教學(xué)實踐;策略

【中圖分類號】G633.95? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0047-02

將情境教學(xué)法應(yīng)用到高中美術(shù)教學(xué)活動中，能營造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建高效的課堂，能夠讓美術(shù)教育改革得以深入發(fā)展。對此，高中美術(shù)教師在授課過程中，應(yīng)該重視情境教學(xué)法的運用。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，提高美術(shù)課堂教學(xué)效率

音樂是一種聽覺藝術(shù)，與美術(shù)這種視覺藝術(shù)有著密切的關(guān)系。無論是音樂還是美術(shù)，都是人們表達內(nèi)心感受，傳遞美與正能量的一種方式。在高中美術(shù)教學(xué)過程中融入更多的音樂元素，通過音樂旋律去啟迪學(xué)生的心靈，產(chǎn)生藝術(shù)上的共鳴，有助于提升高中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)體驗。在美術(shù)課堂中，教師可以播放音樂作品來創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情感情境，讓美術(shù)與音樂結(jié)合在一起，使學(xué)生在良好的音樂環(huán)境中感受到美術(shù)作品之美。以情感共鳴的方式提升學(xué)生的美術(shù)作品鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在高中階段，學(xué)生接觸的美術(shù)作品類型較多，每一種美術(shù)作品都有不同的特點與不同的情感要素[1]。

如在講解“美術(shù)鑒賞的意義”相關(guān)知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解馬克思所說的“如果愿意欣賞藝術(shù)，你必須是一個有藝術(shù)修養(yǎng)的人”，引導(dǎo)學(xué)生了解藝術(shù)家長期探索形成的美術(shù)規(guī)律。在“美術(shù)家眼中的自己”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以播放相關(guān)的視頻和音樂，以營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在這種情境下欣賞本節(jié)課的藝術(shù)作品。教師可以結(jié)合作品特色，給學(xué)生播放美術(shù)家的自畫像，配備相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生感受到這些自畫像的造型特點。隨著音樂作品，學(xué)生能走進藝術(shù)大師的內(nèi)心世界。不同的音樂作品，能夠給學(xué)生不同的支撐，讓學(xué)生更好地與美術(shù)作品的作者互動，產(chǎn)生個性化的理解。同時，教師要關(guān)注美術(shù)作品背后的社會背景，積極了解與美術(shù)作品相關(guān)的社會文化，以解決美術(shù)教學(xué)難題。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，提高美術(shù)課堂教學(xué)效率

在高中階段，教師要提升美術(shù)教學(xué)的層次，以美術(shù)教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在鑒賞美術(shù)作品的同時，具有個人美術(shù)創(chuàng)作意識，這樣才能為社會輸送更多的綜合型人才。新課程改革對美術(shù)教育提出了新的要求，美術(shù)教學(xué)有了寬廣的拓展空間。突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生將自己的創(chuàng)新思維與個人情感融合到美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，才能使學(xué)生的藝術(shù)能力得以提高。教師既要豐富學(xué)生的繪畫技能，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，又要讓學(xué)生學(xué)會鑒賞美術(shù)作品，了解美術(shù)作品中的藝術(shù)內(nèi)涵與人文知識。高中美術(shù)教師要做到與時俱進，通過創(chuàng)新與探究情境的打造，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠?qū)⒚佬g(shù)知識與學(xué)習(xí)情境結(jié)合在一起，切實提高美術(shù)課堂教學(xué)成效。

如在講解“人間生活”這一節(jié)內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認知歐洲文藝復(fù)興畫壇三杰及其代表作品，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)文藝復(fù)興時代的背景知識和歐洲藝術(shù)特點，了解當(dāng)時人們的生活狀態(tài)。在這一課引導(dǎo)學(xué)生分析《最后的晚餐》這幅美術(shù)作品，是教學(xué)的重點;讓學(xué)生感受到人文主義思想在作品中的體現(xiàn)，是教學(xué)的難點。教師可以通過問題的設(shè)置，打造探究情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察與欣賞美術(shù)作品的同時，積極思考問題，調(diào)動學(xué)生的思維。提出像“關(guān)于《最后的晚餐》這幅美術(shù)作品你了解多少？”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察三幅不同畫家所畫的《最后的晚餐》，并進行比較，探究其在構(gòu)圖、人物表情刻畫、透視等方面的不同之處。這樣的探究情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，豐富學(xué)生的美術(shù)專項知識。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高美術(shù)課堂教學(xué)效率

在創(chuàng)設(shè)課堂情境的過程中，教師要關(guān)注高中學(xué)生的需求。娛樂性的游戲情境是最能吸引學(xué)生注意力的。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以利用多種游戲去營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂的情境中去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間的比拼以及真實化的參與，都能讓美術(shù)學(xué)習(xí)過程變得多元化[2]。

如在學(xué)習(xí)“審美自律”這一節(jié)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解審美自律的內(nèi)涵、美術(shù)風(fēng)格發(fā)展的邏輯以及藝術(shù)家對個人風(fēng)格和形式美的追求，了解中國書法和文人畫的一些主要觀念和發(fā)展線索，了解新古典主義、浪漫主義和印象派的主要觀念和風(fēng)格。在課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞王羲之的《蘭亭序》，為學(xué)生介紹作品的背景和藝術(shù)特色，讓學(xué)生像文人觀看新的文學(xué)作品一樣去點評，去欣賞。通過營造古人觀賞藝術(shù)作品行為的情境，學(xué)生能以文人騷客的形式發(fā)表自己對《蘭亭序》的看法，這有助于課堂游戲情境的形成，能讓學(xué)生開展競爭，提出新的觀點。這樣的美術(shù)教學(xué)活動，能夠讓中國書法之美得以展現(xiàn)，也能夠讓學(xué)生獲得文人騷客的體驗感。

四、創(chuàng)設(shè)實踐情境，提高美術(shù)課堂教學(xué)效率

之所以利用情境教學(xué)法組織美術(shù)課堂教學(xué)，就是讓學(xué)生在心理上獲得真實的體驗，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，活躍課堂氛圍。在先進教育技術(shù)走進課堂之后，教師能夠利用多媒體設(shè)備去組織教學(xué)。開拓全新的教學(xué)空間，促進學(xué)生體驗與實踐，是打造情境的另外一種方式。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進自然，走進社會生活。讓學(xué)生感受美術(shù)作品的真實性，有利于學(xué)生將美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實際生活聯(lián)系在一起，推進美術(shù)教育更上一層樓[3]。

如在引導(dǎo)學(xué)生欣賞課本中莫奈的《日出印象》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以郊游的形式去觀看日出，看一看生活中真實的日出與美術(shù)作品中的日出有什么相似之處和不同之處，讓學(xué)生在實踐體驗中感受藝術(shù)家對大自然的表達方式。

綜上所述，教育工作者要積極探究情境教學(xué)法與各個學(xué)科的結(jié)合方式。在新課程改革背景下，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中受到藝術(shù)的熏陶，一邊學(xué)習(xí)，一邊思考;一邊欣賞，一邊提高，才能促進學(xué)生成為美術(shù)藝術(shù)的追求者，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)實踐中獲得更多藝術(shù)感觸。

【參考文獻】

[1]夏海龍.淺談高中美術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].美術(shù)教育研究，2018（10）.

[2]龐海東.談提高學(xué)生對高中美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的方法[J].中國校外教育，2017（31）.

[3]夏天.高中美術(shù)教學(xué)中存在的問題與解決策略[J].美術(shù)教育研究. 2017（24）.

【作者簡介】

壽克芳（1987～），女，貴州黎平人，學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)二級教師，研究方向：中學(xué)美術(shù)教育。