小學語文教學中學生閱讀習慣培養(yǎng)的教學策略

吳雪竹

【摘 要】本篇文章首先對小學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行闡述，從閱讀方式問題、閱讀狀態(tài)問題、閱讀習慣問題三個方面，對小學生語文閱讀存在的問題進行解析，并以此為依據(jù)，提出小學語文教學中學生閱讀習慣培養(yǎng)的教學策略。

【關鍵詞】小學;語文教學;閱讀習慣;教學策略

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

在小學語文閱讀教學過程中，一些教師對新課標改革內容了解不全面，采取的教學方法比較落后，無法對學生閱讀習慣和能力進行培養(yǎng)。在實際教學過程中，部分教師和領導沒有給予閱讀教學高度重視，成績是教師與家長比較關注的內容[1]。因為部分教師采取的教學方法過于單一，講解的教學內容比較片面，沒有給學生提供充足的閱讀時間，在某種程度上打消學生閱讀興趣，導致小學語文閱讀教學質量降低。

二、小學生語文閱讀存在的問題

（一）閱讀方式問題

當前在小學語文閱讀教學過程中，閱讀教學過于形式化，缺少深入思考。針對小學生來說，閱讀內容一般為課內閱讀與課外閱讀。其中，課內閱讀也就是教材內容閱讀，是學生必讀內容，而課外閱讀則是根據(jù)新課標改革要求給學生推薦一些閱讀刊物，但是閱讀過程為分階段的，每個年齡層級學生在閱讀內容上各不相同。教師在給學生選擇閱讀內容時比較盲目，為了閱讀而閱讀，沒有重視學生閱讀興趣，導致學生閱讀過程比較枯燥，在這種情況下無法讓學生感受閱讀樂趣，不利于學生閱讀習慣的培養(yǎng)。

（二）閱讀狀態(tài)問題

對于閱讀來說，閱讀過程無序，小學階段閱讀內容一般以完整故事情節(jié)為主，前后連接，層層遞進。但是針對小學階段的學生，在閱讀上存在浮躁心理，缺乏耐性，無法按照順序閱讀。由于學生閱讀態(tài)度問題，使得學生無法對文章故事情節(jié)、文字進行具體思考，所以即使閱讀范疇擴展，但是學生在閱讀之時一般為泛泛閱讀，無法促進學生閱讀習慣和能力提高2]。

（三）閱讀習慣問題

當前，在小學語文閱讀教學中，大部分教師把閱讀能力培養(yǎng)當做閱讀教材內容分析，通過逐句逐段分析，讓學生對讀者寫作思想有一定認識，這種閱讀方法，即便能夠讓學生對作者意圖有深入了解，但是無法培養(yǎng)學生獨立思考能力。除此之外，針對課外閱讀，在缺少教師正確引導的情況下，學生在閱讀過程中時常會出現(xiàn)敷衍了事狀況，沒有仔細閱讀，使得整個閱讀過于形式化，無法讓學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，阻礙學生閱讀水平提高。

三、小學語文教學中學生閱讀習慣培養(yǎng)的教學策略

（一）強化學生閱讀意識

閱讀作為學生獲取更多知識，是開闊學生眼界的重要途徑。在新課標改革環(huán)境下，教師需要明確閱讀教學的意義，讓學生能夠從各個角度入手自主閱讀，讓學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，給學生今后寫作練習積累經(jīng)驗。在實際閱讀過程中，學生可以根據(jù)閱讀文章內容，將一些優(yōu)美的語句或者段落進行抄錄，給后寫作學習奠定基礎。在實際閱讀中，學生可以從情感角度入手，例如通過閱讀《雅魯藏布大峽谷》等文章，讓學生感受大好河山的魅力;閱讀《黃河是怎樣變化的》等文章，讓學生感受自然變化的神奇;閱讀《生命生命》等文章，讓學生感受生命的美好。由此可見，閱讀對一個人的發(fā)展是多么重要。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師需要從多個角度入手，給學生收集不同閱讀資源，讓學生利用課余時間進行閱讀，增加學生閱讀量，培養(yǎng)學生閱讀能力。

（二）調動學生閱讀興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師，在小學語文閱讀教學過程中，教師需要結合學生學習特點和需求，給學生創(chuàng)造不同的閱讀情境，讓學生感受閱讀快樂，提高學生閱讀興趣。開展趣味化閱讀是調動學生閱讀積極性的重要措施，在實際教學過程中，教師需要給學生創(chuàng)建不同的閱讀情景，讓學生在閱讀過程中獲得情感體驗，提高學生學習興趣。例如在講解《雅魯藏布大峽谷》一文過程中，教師可以根據(jù)教學內容，通過使用多媒體等設備，給學生收集一些和雅魯藏布大峽谷相關的視頻，讓學生在教師創(chuàng)建的情境中感受自然魅力，領悟文章內涵。對實際教學過程中，教師還要加強對學生思維想象力的培養(yǎng)。在閱讀中，靜態(tài)文字將會限制學生思維想象力的激發(fā)，在這種情況下，教師可以通過創(chuàng)建對應教學情境，適當擴展學生思維想象空間。如根據(jù)教學內容，給學生安排故事改編、寫作等活動，培養(yǎng)學生思維想象力。此外，通過趣味閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣。

（三）培養(yǎng)學生閱讀習慣

要想讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，需要從身邊事物入手，鼓勵學生多閱讀一些課外讀物。只有讓學生具備良好閱讀習慣，才能提高學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力。在對學生閱讀習慣培養(yǎng)過程中，教師可以給學生安排各種朗讀比賽，讓一些學生充當評委，通過聆聽其他學生朗讀，提出相關建議，及時找出學生閱讀中存在的不足，提高學生閱讀水平。例如在講解《望廬山瀑布》一文過程中，通過采取朗讀的方法，給學生充分展現(xiàn)出廬山瀑布威嚴氣概，調動學生思維想象力，讓學生養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣，在對文章內容有一定了解以后，讓學生閱讀更多課外讀物。例如《鋼鐵是怎樣煉成的》，此書能夠培養(yǎng)學生吃苦耐勞的品質，在面對困難時能夠讓學生勇往直前，無畏艱險，讓學生思維得到鍛煉，給學生今后學習發(fā)展提供方向。

四、結束語

總而言之，閱讀教學是小學語文教學中不可或缺的一部分，不但能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，同時也能讓學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，對學生今后閱讀發(fā)展有著直接影響。在實際教學過程中，教師需要給予學生閱讀能力培養(yǎng)高度重視，結合實際情況創(chuàng)建不同的教學環(huán)境，采取各種教學方法，調動學生閱讀興趣，提高學生閱讀水平。

參考文獻：

[1]黃永蘭.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2019（03）：113-114.

[2]周艷娥.淺議如何在小學語文教學中開展寫作教學[J].中國校外教育，2019（13）：45-46.