預(yù)防中學(xué)校園欺凌行為的思考

程全順

電影《少年的你》再一次讓廣大觀眾回到高考前緊張、焦慮、不安的氣氛中，校園欺凌這一敏感話題也再次被提及，引發(fā)社會(huì)上下的廣泛關(guān)注。尤其是在國家修訂《未成年人保護(hù)法》時(shí)新增加了“校園欺凌防控措施”的背景下，電影畫面把校園欺凌給孩子造成的傷害血淋淋地展現(xiàn)出來，讓人心痛，同時(shí)也讓廣大教育工作者對(duì)這一問題有了更加理性的思考。

一、從校園欺凌與普通打架沖突的區(qū)別中看校園欺凌的特點(diǎn)

在有關(guān)校園欺凌的研究中，校園欺凌一般關(guān)注地點(diǎn)、群體數(shù)量、次數(shù)、手段、結(jié)果等要素?？偟膩碚f，校園欺凌行為一般指在隱蔽場所，個(gè)體與個(gè)體之間或者群體與個(gè)體之間，一次發(fā)生的持續(xù)性較長或者是多次的、帶有蓄意性質(zhì)的一種攻擊性行為，給受害方造成了身體、心理乃至財(cái)物上的傷害。

普通打架沖突一般是就某一具體問題、某一特殊事件，沖突雙方意見相左，雙方有所爭執(zhí)，發(fā)展到最初的言語爭執(zhí)到大打出手，瞬間發(fā)生，一般不會(huì)反復(fù)。

比較以上兩種行為，不難看出校園欺凌有如下特點(diǎn)：

1.不對(duì)等性?？v觀中學(xué)校園欺凌行為，有單體對(duì)單體的，也有群體對(duì)單體的，然而后者又占大多數(shù)。因?yàn)樵谌藬?shù)、身體等方面存在巨大的不對(duì)等性，被欺凌者又大多選擇了忍氣吞聲，默默忍受。而欺凌者為防止被欺凌者反擊，往往選擇拉攏更多人進(jìn)入自己圈圈，時(shí)間越久，欺凌者與被欺凌者越不對(duì)等，危害越大。

2.隱蔽性。目前見諸報(bào)端、媒體的校園欺凌事件，多發(fā)生在宿舍、廁所、學(xué)生上下學(xué)路上等既沒有老師、家長在場，也沒有監(jiān)控設(shè)備的地方。時(shí)間以午間、晚上居多。不論是在地點(diǎn)上還是時(shí)間段上，都存在監(jiān)管的盲區(qū)。

3.持續(xù)性。正是因?yàn)椴粚?duì)等和隱蔽性強(qiáng)，中學(xué)的校園欺凌持續(xù)發(fā)生，反復(fù)出現(xiàn)，有的從小學(xué)高年級(jí)持續(xù)到初中甚至是高中。長時(shí)間的欺凌在被欺凌者成長中形成無法估量的傷害，特別是心理傷害無法彌補(bǔ)。

二、中學(xué)校園欺凌行為的成因思考

1.法律體系的不完善、不健全因素。我國目前在校園欺凌上的專門立法處于起步、制定階段。這與其他領(lǐng)域相比，落后不少。2016年國務(wù)院下發(fā)通知，要求開展校園欺凌專項(xiàng)治理，治理校園欺凌第一次從國家高度有了要求。但在刑法中又以年齡劃分是否需要承擔(dān)法律責(zé)任。針對(duì)校園欺凌行為，14周歲以下完全不需要負(fù)法律責(zé)任。這樣校園欺凌往往與一般的打架混為一談，欺凌者本人無法從根本上認(rèn)識(shí)自己的行為，作為家長也重視不夠，依然“該出手時(shí)就出手”，更有甚者變本加厲欺凌更小年齡的學(xué)生。

2.學(xué)生自身因素。中學(xué)生心理上還不夠成熟，但精力卻比較旺盛。心理和身體上的矛盾決定了其在這個(gè)階段正確的“三觀”、是非觀、思考問題和處理問題的思維等沒有構(gòu)建完成，自制能力和抗拒外界影響的能力比較差，容易做出一些超出這個(gè)年齡段的行為，容易在欺凌別人的過程中得到心理上的快感。

3.家庭教育的因素。家庭作為孩子的原生態(tài)環(huán)境至關(guān)重要，家庭中的每一個(gè)成員對(duì)孩子的教育和影響不可忽視。其實(shí)，從一定程度上講，欺凌者、被欺凌者雙方其實(shí)均是無辜的、可憐的。在諸多的欺凌行為中，欺凌者在家庭這個(gè)原生態(tài)環(huán)境中應(yīng)該得到關(guān)愛卻沒有得到，父母離異、單親家庭、家庭暴力等等比比皆是。應(yīng)該建立的基本的做人原則沒有建立，“四個(gè)老人，一個(gè)孩子”，在家庭里，孩子是“小皇帝”“小公主”，集萬千寵愛于一身，不懂相互禮讓，不懂自我調(diào)節(jié)。在學(xué)校的集體生活中，遇到一些小摩擦，往往是“惡語隨口出，拳腳隨時(shí)起”。

4.自媒體時(shí)代的因素。在這個(gè)信息接收多元化、速度化、不確定性強(qiáng)的時(shí)代，一些新聞媒體為了自我發(fā)展、拓展業(yè)務(wù)等原因，對(duì)于暴力事件報(bào)道缺乏客觀性和公正性，更有甚者刻意宣傳，導(dǎo)致部分影視作品中槍戰(zhàn)、打斗、砍殺等血腥暴力場景屢見不鮮。網(wǎng)絡(luò)游戲中的暴力環(huán)節(jié)、影視文學(xué)作品中的暴力場景等對(duì)中學(xué)生的影響“潤物細(xì)無聲”，加上青少年學(xué)生的認(rèn)知能力弱、辨別能力差、自我控制能力低，極易引發(fā)其對(duì)暴力的模仿，容易產(chǎn)生“三觀”或處事方式、解決問題的能力上的偏差，出現(xiàn)各種暴力傷害行為。

5.同伴因素。同伴關(guān)系對(duì)校園欺凌行為的產(chǎn)生、發(fā)展甚至是結(jié)束都有不可忽視的作用。中學(xué)生由于心理、年齡、思維等特征的相近，群居時(shí)間較多導(dǎo)致空間的接近而組成小群體，同伴交往親密，同伴互動(dòng)頻繁，甚至開始出現(xiàn)“圈圈”現(xiàn)象、“山頭”思想。一旦同學(xué)之間有了小的摩擦、小的沖突，這樣的不良思想就會(huì)作怪，“圈圈”中的人，就會(huì)起到推波助瀾的作用，事態(tài)有可能進(jìn)一步擴(kuò)大。這是直接參與者。另外欺凌事件的旁觀者，因?yàn)楹ε鲁蔀楸黄哿枵?，消極旁觀，責(zé)任感不強(qiáng)、不關(guān)心同學(xué)，“事不關(guān)己高高掛起”的心態(tài)，一定程度上助長了欺凌事件的再度發(fā)生。

6.學(xué)校教育的因素。在多年應(yīng)試教育的影響下，中學(xué)教育逐漸呈現(xiàn)出“輕德育重智育”的趨勢?？荚嚦煽兂蔀榧议L和社會(huì)衡量學(xué)校教育水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在升學(xué)考試和學(xué)習(xí)能力之間產(chǎn)生矛盾，引起心理對(duì)抗，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生心理障礙和暴力傾向。至今還有部分學(xué)校對(duì)學(xué)生的欺凌行為重視不夠，為了不影響學(xué)校聲譽(yù)，有的學(xué)校會(huì)選擇息事寧人，認(rèn)為“這是家事”“不足為外人道也”，這種對(duì)欺凌行為的處理，會(huì)釀成非常嚴(yán)重的后果。此外，有些教師與學(xué)生缺乏有效的溝通，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常行為，即使知道學(xué)生欺凌行為，有些教師也會(huì)因害怕被“追責(zé)”而往往選擇淡化處理，導(dǎo)致一些輕微的違紀(jì)行為沒有有效化解，最終發(fā)展為欺凌行為。另一方面，有的學(xué)校缺乏相關(guān)規(guī)范，對(duì)于制止校園欺凌只是停留在口頭上，沒有落到實(shí)處。

三、預(yù)防中學(xué)校園欺凌行為的幾點(diǎn)建議

1.預(yù)防校園欺凌行為要在法律建立、制度健全、體系完善上下功夫。

在校園欺凌治理上，國家目前沒有專門的立法，各地方治理方案、辦法、措施等從定性上、舉證上、處理上等各方面都存在較大差異。

要想根治校園欺凌事件的頻繁發(fā)生，筆者認(rèn)為首先要從國家層面上立法，制定欺凌治理的相關(guān)法規(guī)，或在相關(guān)的法律中增加欺凌治理?xiàng)l款；各省市要在國家法律的基礎(chǔ)上，出臺(tái)相應(yīng)的條例、條款等為欺凌治理在法律層面提供依據(jù)。

學(xué)校要采用易于監(jiān)管、可以操作的校園欺凌行為的處理方法，注重教育，重視懲戒。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)欺凌行為的類型與特點(diǎn)、發(fā)生時(shí)間段與場所、危害與心理輔導(dǎo)、處理方式與處置流程等多環(huán)節(jié)、多學(xué)科的研究，為預(yù)防欺凌行為的發(fā)生提供實(shí)踐案例。

2.預(yù)防校園欺凌行為要在明晰責(zé)任上下功夫。

以保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益和傷害不擴(kuò)大、不持續(xù)原則為指導(dǎo)，要明確規(guī)定，學(xué)校和教師是預(yù)防校園欺凌行為的“第一關(guān)”，對(duì)校園欺凌行為原則上予以及時(shí)處理，能解決的第一時(shí)間解決，不能解決的要第一時(shí)間通知相關(guān)部門介入處理，不能“視而不見，充耳不聞”。同時(shí)要建立校園欺凌行為治理的激勵(lì)與問責(zé)機(jī)制，激發(fā)教師對(duì)校園欺凌治理的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

同時(shí)，要暢通家校溝通渠道，利用校園網(wǎng)、公眾號(hào)、家長會(huì)、致家長的一封信等方式和途徑，規(guī)定家長監(jiān)護(hù)職責(zé)，落實(shí)家長監(jiān)管義務(wù)，確實(shí)把好“家長關(guān)”；通過專家講座、校園引領(lǐng)、自我提升三位一體，改善家庭教育水平和能力，引導(dǎo)家長及時(shí)關(guān)注學(xué)生心理、生理、行為變化，明確其配合、支持校園欺凌治理工作的職責(zé)，避免家長在欺凌防治中“缺位”，甚至是“唱反調(diào)”。拒不配合的，可以移交法律機(jī)關(guān)。

3.預(yù)防校園欺凌要在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上下功夫。

任何一位家長、任何一位老師、任何一所學(xué)校都不希望發(fā)生校園欺凌行為。在一些文件或者評(píng)優(yōu)評(píng)先中，規(guī)定對(duì)有欺凌行為發(fā)生的單位和責(zé)任人實(shí)施“一票否決”，這極大地傷害了廣大教育工作者對(duì)教書育人的熱情，褻瀆了教育這一神圣的使命，更有推卸責(zé)任的嫌疑。不應(yīng)該以欺凌是否發(fā)生或者數(shù)量多少為依據(jù)，評(píng)價(jià)預(yù)防校園欺凌行為的標(biāo)準(zhǔn)，不能“一刀切”。預(yù)防工作應(yīng)以學(xué)校、教師是否制定了詳細(xì)的預(yù)案，能否進(jìn)行有效的宣傳和教育，能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)調(diào)查、高效處理、穩(wěn)妥善后等為標(biāo)準(zhǔn)。

4.預(yù)防校園欺凌要在輿論引導(dǎo)和宣傳重心上下功夫。

信息化時(shí)代，信息接收渠道“多元化”，傳播速度“光速化”，接收群體“低齡化”。一些不負(fù)責(zé)任的媒體，面對(duì)這類事件，去頭掐尾、避重就輕、混淆視聽。新聞媒體報(bào)道校園欺凌行為時(shí)應(yīng)當(dāng)遵守法律、恪守職業(yè)道德，加強(qiáng)對(duì)事件來龍去脈的剖析，重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)此類事件處理結(jié)果上，真實(shí)、客觀、公正，起到“治病救人”的作用。

校園欺凌行為的治理是一個(gè)系統(tǒng)工程。關(guān)注校園欺凌行為，每所學(xué)校都責(zé)無旁貸。研究探討欺凌行為的成因，更是家庭、學(xué)校、社會(huì)不可回避的課題。只有全社會(huì)都行動(dòng)起來了，才能有效遏制校園欺凌行為的發(fā)生、發(fā)展，還校園安靜，還學(xué)生健康。

（作者單位：太原市第五十九中學(xué)校）