愛心+激勵：讓后進(jìn)生不掉隊(duì)

摘要：學(xué)生能力、智力、學(xué)習(xí)態(tài)度不同，所以每個班都有一定數(shù)量的后進(jìn)生。作為班主任，要切實(shí)注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，幫助他們跟上班級教學(xué)的步伐。尤其是在疫情背景下，學(xué)生以線上學(xué)習(xí)為主，這也是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化難度進(jìn)一步增加。基于此，本文將結(jié)合疫情期間后進(jìn)生小齊（化名）的轉(zhuǎn)化實(shí)踐，探討如果通過“愛心+激勵”的方式引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)步，以期實(shí)現(xiàn)“彎道超車”的效果。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;愛心;激勵;轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的形成并不是一個短期或暫時的過程，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中教師一定要有長期化、持續(xù)化、根本化意識，這樣才能真正將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作落到實(shí)處，給他們一個轉(zhuǎn)化和進(jìn)步的過程及空間。疫情期間在線教學(xué)為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化提出了更多考驗(yàn)，但是，其中也蘊(yùn)藏著不少機(jī)遇，這就需要班主任用心觀察、充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)溝通的優(yōu)勢，拓展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化空間，讓進(jìn)生都能跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成效。以下將就后進(jìn)生小齊同學(xué)的轉(zhuǎn)化實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、愛心關(guān)懷，幫助后進(jìn)生樹立轉(zhuǎn)化信心

小齊同學(xué)語文學(xué)習(xí)成績不理想，很多基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固。在和他的網(wǎng)絡(luò)交流中，小齊不止一次表示“自己就算再努力也學(xué)不好了”。后進(jìn)生存在這樣的心理是可以理解的，因?yàn)殚L期以來“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的認(rèn)知嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，他們對自己的能力、未來方向等缺乏正確的認(rèn)識，這樣更容易形成惡性循環(huán)，甚至讓有些學(xué)生破罐子破摔。

在小齊同學(xué)的轉(zhuǎn)化過程中，我沒有直接提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和轉(zhuǎn)化目標(biāo)，而是詳細(xì)詢問了他的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，平時有什么愛好，喜歡看哪些書等，由于是網(wǎng)絡(luò)溝通，學(xué)生沒有和老師面對面交流的局促感，談話方式更加隨意。經(jīng)過談話我了解到，小齊平時看漫畫較多，但是對于小學(xué)階段推薦的一些課外讀物卻不太敢興趣，很少有耐心讀下去。我隨機(jī)切換話題，問他有沒有看過《魯濱遜漂流記》的漫畫，他表示看過一些片段。我告訴他，我們的語文課本中就有這本漫畫的節(jié)選，以后學(xué)習(xí)起來你一定比其他同學(xué)有優(yōu)勢。這句簡單的激勵讓小齊很受觸動，幾天之后他告訴我，已經(jīng)開始讀《魯濱遜漂流記》這本小說了，我發(fā)了一個“點(diǎn)贊”的表情，鼓勵他多讀、多看，這些都有利于提高后進(jìn)生的語文學(xué)習(xí)興趣。幫助后進(jìn)生建立轉(zhuǎn)化信心是第一步，也是教師用心關(guān)愛的開端。

二、目標(biāo)“低”一點(diǎn)，轉(zhuǎn)化“實(shí)”一點(diǎn)

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化需要一個過程，雖然我們都希望孩子能夠很快進(jìn)步，但事實(shí)是后進(jìn)生的進(jìn)步速度往往比一般孩子更慢。那么，作為班主任也要“慢下來”，跟進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的實(shí)際步伐，有意識的放低目標(biāo)，不要讓遙不可及的目標(biāo)瓦解學(xué)生的轉(zhuǎn)化動力。過程慢一些、目標(biāo)第一些，轉(zhuǎn)化的效果才能更切實(shí)際。對于小齊的情況，我采取了“正向激勵”的方式，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，只要每天有小小的一點(diǎn)進(jìn)步，那么日積月累也會有顯著的發(fā)展和進(jìn)步。把轉(zhuǎn)化目標(biāo)定的低一些，學(xué)生的信心就會足一些。

居家學(xué)習(xí)期間，我為小齊制定了每日小目標(biāo)，比如今天在完成老師布置作業(yè)的基礎(chǔ)上，多學(xué)幾個生字（以前沒有掌握的生字），或做幾個造句練習(xí)，或完成一篇閱讀習(xí)題等，這些任務(wù)不會占用學(xué)生太多時間，完成之后單獨(dú)提交老師，老師結(jié)合學(xué)生的具體作業(yè)情況進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，這樣的形式有利于建立后進(jìn)生轉(zhuǎn)化階梯，讓他們一步步向上攀登。例如小齊同學(xué)的三天“加餐”任務(wù)是這樣的：“周一：背過未完成的古詩背誦任務(wù);周二：糾正當(dāng)日提寫的錯別字，再次提寫一遍;周三;家長自選一道閱讀題，老師批閱?！边@樣的形式不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也有利于培養(yǎng)后進(jìn)生“今日事今日畢”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣堅(jiān)持兩周之后，小齊在作業(yè)方面不再拖拉，作業(yè)完成度明顯好轉(zhuǎn)，再加上老師的單獨(dú)交流指導(dǎo)，語文學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改觀。

三、家校合作，建立后進(jìn)生轉(zhuǎn)化互動機(jī)制

由于教師在線教學(xué)，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，所以，對于年齡較小、自制力較差的小學(xué)生來說，更需要見長的監(jiān)督和輔導(dǎo)，尤其是在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，更需要家長與老師的配合。在小齊同學(xué)的轉(zhuǎn)化過程中，我曾多次和他的家長溝通，了解孩子的成長環(huán)境和家長的教育方式，這樣才能增加家校默契，共同做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。小齊同學(xué)的媽媽承擔(dān)了主要的網(wǎng)課監(jiān)督、輔導(dǎo)責(zé)任，在和她討論過轉(zhuǎn)化方案后，小齊媽媽表示積極配合我們的工作，達(dá)成一致的轉(zhuǎn)化目標(biāo)才能一步步實(shí)現(xiàn)我們的預(yù)期方案。

例如在生字提寫環(huán)節(jié)，我會把小齊出錯的地方特別標(biāo)注出來發(fā)給家長，并告訴家長出錯的原因，這樣家長就能有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。我們不要求學(xué)生把錯別字寫多少遍，只要他能夠?qū)懻_并記住就可以了。一般情況下，小齊媽媽會在學(xué)生改正后進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤讓孩子及時改正，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題解決效率。為了增加作業(yè)趣味性，我還特別為小齊和班上另外幾名后進(jìn)生設(shè)計(jì)了分層作業(yè)，這些作業(yè)基礎(chǔ)性較強(qiáng)，主要作用在于穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)根基，同時也有利于家長輔導(dǎo)。在這樣的合作模式下，經(jīng)過兩個多月的探索實(shí)踐，小齊的語文成績有了明顯提高，知識理解、作業(yè)完成情況都取得了很大進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上所述，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，班主任要投入更多的耐心、關(guān)心和愛心，這樣才能激發(fā)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化信心，建立后進(jìn)生對教師的信任和支持。教師要給后進(jìn)生預(yù)留轉(zhuǎn)化時間和空間，肯定他們的進(jìn)步，多鼓勵、多贊許，用正向激勵引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)步。尤其是在疫情期間這個特殊節(jié)點(diǎn)上，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化需要教師投入更多的關(guān)懷和精力，只有精心籌劃、步步為營才能切實(shí)提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效果。

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作者簡介：趙芙蓉（1975.5-）女，民族：漢，籍貫：山東省鄒平市，職務(wù)：小學(xué)教師，職稱：一級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：差生轉(zhuǎn)化，單位：山東省鄒平市黛溪小學(xué)。