翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文文分析目前中職聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)現(xiàn)狀，闡述翻轉(zhuǎn)課堂理論的概念，通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)案例分析，提出改變中職學(xué)?！奥?tīng)說(shuō)焦慮”現(xiàn)狀，構(gòu)建別具一格的師生角色反轉(zhuǎn)、生動(dòng)活潑的課堂，為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;角色翻轉(zhuǎn);聽(tīng)說(shuō)焦慮;英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課

一、中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)困境

中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定：英語(yǔ)課程培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。[1]很多中職學(xué)校的教師不重視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，他們認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，聽(tīng)不懂更不會(huì)說(shuō)，學(xué)不學(xué)聽(tīng)說(shuō)無(wú)所謂。有些教師整節(jié)課都在講解詞匯和語(yǔ)法，課堂上聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練只是擺擺樣子，走過(guò)場(chǎng)或者將聽(tīng)說(shuō)作為作業(yè)要求課后學(xué)生完成。

教師受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)而忽略口語(yǔ)的流暢性，比如學(xué)生在口語(yǔ)交流過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)I very like watching TV.He dont play football 等句型，顯然這些句型存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，有些老師一發(fā)現(xiàn)這種錯(cuò)誤就馬上糾正，打斷學(xué)生的思路。學(xué)生因此產(chǎn)生緊張、憂慮、不安、畏懼等情緒，導(dǎo)致學(xué)生回避說(shuō)英語(yǔ)，說(shuō)不出英語(yǔ)，產(chǎn)生“聽(tīng)說(shuō)焦慮”。在聽(tīng)說(shuō)課中，聽(tīng)說(shuō)應(yīng)結(jié)合，以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)，兩個(gè)環(huán)節(jié)不可脫離。而很多教師采用聽(tīng)對(duì)話-對(duì)答案-講解語(yǔ)法和句型-誦讀的方法，滿堂灌輸語(yǔ)言知識(shí)，全班跟著教師步伐走，學(xué)生很難有聽(tīng)說(shuō)練習(xí)機(jī)會(huì)，聽(tīng)與說(shuō)完全脫節(jié)。

“生活情境是教學(xué)的必需品”提倡教師應(yīng)當(dāng)將情境融合到教學(xué)課堂中，依照教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行情境模擬，并且設(shè)計(jì)具有實(shí)用性的現(xiàn)實(shí)職業(yè)場(chǎng)景仿生。[2]有的教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的情境，但是模擬的場(chǎng)景與生活實(shí)際有差距，所用的表達(dá)方式有所脫節(jié)。有的教師不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)過(guò)時(shí)的教材內(nèi)容不進(jìn)行調(diào)整和修改，授課過(guò)程中忽略學(xué)生所學(xué)專業(yè)，未設(shè)置與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的情境。在中職的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中，大多數(shù)時(shí)間教師用中文傳授，沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的客觀環(huán)境和氛圍。

中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)生間英語(yǔ)基礎(chǔ)差異很大，所以在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，使得每一位學(xué)生能夠“吃飽”“吃好”。很多教師在教學(xué)過(guò)程中采用一刀切的方式，忽視學(xué)生的接受能力和性格差異?；A(chǔ)好的學(xué)生和性格開(kāi)朗的學(xué)生善于表現(xiàn)自己，參與課堂機(jī)會(huì)較多;而性格內(nèi)向和基礎(chǔ)較差的學(xué)生缺乏自信，參與課堂機(jī)會(huì)較少。課堂未尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與課堂積極性低。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在聽(tīng)說(shuō)課課堂教學(xué)案例分析-“seeing a doctor”聽(tīng)說(shuō)課為例

“seeing a doctor”聽(tīng)說(shuō)課要求學(xué)生掌握如何用英語(yǔ)表達(dá)病因、如何與醫(yī)生溝通、如何保持健康，內(nèi)容趣味性強(qiáng)且貼近實(shí)際。從往年授課看，課堂效果不容樂(lè)觀，學(xué)生對(duì)看病的主題很感興趣，但學(xué)生課堂參與度不高，且由于班級(jí)人數(shù)多，教師無(wú)法顧及每位學(xué)生，學(xué)生無(wú)法得到教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)。無(wú)意中，筆者在網(wǎng)上觀看“杜郎口”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻，得到很大啟發(fā)，期望嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，解決上述問(wèn)題。

1.課前準(zhǔn)備-微視頻

中專生課外學(xué)習(xí)時(shí)間多、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，更有利于“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職學(xué)校中的應(yīng)用。目前的中專生基本具備上網(wǎng)的條件，也具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需的技術(shù)操作能力。[3]教師課前將準(zhǔn)備好的“seeing a doctor”視教學(xué)頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，視頻中包括本節(jié)課有關(guān)的圖片、音頻、視頻。教師可將重點(diǎn)單詞以圖片和音頻的形式呈現(xiàn)，句型以音頻和視頻形式展示，視頻控制在15-20分鐘。教師發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)：1.觀察圖片學(xué)習(xí)各種病種及病因，掌握與“sickness”相關(guān)的單詞。2.學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型，“whats the matter with you？/whats wrong with you/I have been like this for…..”。重點(diǎn)句型，要求學(xué)生跟讀，并將自己的發(fā)音錄制與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音比對(duì) 3.學(xué)習(xí)單詞、句型后，教師發(fā)布聽(tīng)力任務(wù)。聽(tīng)力題目設(shè)置應(yīng)有層次性，遵循由簡(jiǎn)至難，即掌握大意-細(xì)節(jié)判斷-關(guān)鍵詞填空。教師查閱學(xué)生任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生完成情況較差部分成為備課重點(diǎn)，課堂集中講授。

學(xué)生課前觀看網(wǎng)絡(luò)空間微課時(shí)，如果遇到不明白的地方，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)反饋或者通過(guò)QQ、郵件的方式與其他學(xué)生互動(dòng)交流。在聽(tīng)說(shuō)課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生在課前已經(jīng)學(xué)會(huì)基本詞匯、句型，完成聽(tīng)力任務(wù)。

2.課中安排-合作交流

課堂開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與課堂。（1）小組討論。每個(gè)小組5-6人為宜，每個(gè)小組中最好有1-2位基礎(chǔ)較好學(xué)生，2-3位中等學(xué)生，1-2位后進(jìn)生，組長(zhǎng)由基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任。小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下一起對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，如遇不明白之處，組長(zhǎng)匯總問(wèn)題交給教師答疑。教師用10分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生集中問(wèn)題解答（2）現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際水平，適當(dāng)?shù)?選 一 個(gè) topic，讓 學(xué) 生 參 與 Practice in pairs，Class Discussion，Interview or Group work 等各種活動(dòng)，增加每個(gè)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。④教師整堂課圍繞“a sore throat”展開(kāi)，教師設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先聽(tīng)課文對(duì)話錄音，回答以下問(wèn)題：

Q1：Whats wrong with Tom？

Q2：Whats doctors advice？

教師鼓勵(lì)學(xué)生按照錄音文本，鼓勵(lì)學(xué)生給出更多的建議：

Situation A：More Advice on a sore throat

T：If you have a sore throat，what should you do？

S1：Youd better stay in bed

S2：You have to drink more water

S3：…

教師組織角色扮演。要求每位學(xué)生參與角色扮演，全班同學(xué)和教師一起點(diǎn)評(píng)每個(gè)小組的表演，學(xué)生說(shuō)出每個(gè)小組表演的創(chuàng)新之處，豐富會(huì)話素材，課堂教學(xué)不再拘泥于書(shū)本對(duì)話。（3）隨堂指導(dǎo)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中針對(duì)學(xué)生會(huì)話中出現(xiàn)的問(wèn)題給予失當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，隨堂解決聽(tīng)說(shuō)難點(diǎn)，這樣不僅照顧到每位學(xué)生，讓每位學(xué)生更有信心參與聽(tīng)說(shuō)課。（4）分享展示。在老師的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己組對(duì)話不足之處進(jìn)行修改，鼓勵(lì)不同其他小組間交流心得，教師給予肯定與表?yè)P(yáng)，并給予適當(dāng)?shù)募m正。教師評(píng)價(jià)各個(gè)組課堂表現(xiàn)情況和任務(wù)完成情況。

3.課后作業(yè)-鞏固拓展

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，在實(shí)施了這種模式的教學(xué)后，學(xué)生主觀能動(dòng)性和課堂參與意識(shí)大大加強(qiáng)，開(kāi)始積極主動(dòng)地參與聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)，不再畏懼英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，課上樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。這時(shí)教師將課堂活動(dòng)再一次延伸到課后，布置鞏固練習(xí)任務(wù)要求學(xué)生完成。筆者在此次聽(tīng)說(shuō)課后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于養(yǎng)成健康生活習(xí)慣的作文，一方面學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)的單詞、句型總結(jié)，發(fā)現(xiàn)掌握不足之處，課后反饋給老師，另一方面教師在作文批改中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問(wèn)題，為下節(jié)課做準(zhǔn)備。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)

提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)的支持下，學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且積極參與小組討論，大膽參加聽(tīng)力競(jìng)賽，大膽創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，完成一項(xiàng)。從對(duì)“seeing a doctor”翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐看，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞、句型、具體情境積極應(yīng)對(duì)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。課前自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)師生互動(dòng)、小組討論、匯報(bào)、競(jìng)賽，給學(xué)生很多參與課堂的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生變得積極主動(dòng)，學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中，完成一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

提高中職教師專業(yè)能力。翻轉(zhuǎn)課堂除了要求教師有豐富的學(xué)科知識(shí)能力外，任課教師不僅要具備扎實(shí)的該科學(xué)識(shí)和廣博的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備;要求具備課堂的組織和引導(dǎo)能力帶領(lǐng)學(xué)生在親身參與和體驗(yàn)中探索知識(shí)之海;具備完成高質(zhì)量教學(xué)視頻的技術(shù)能力。因此翻轉(zhuǎn)課堂鞭策教師不斷與時(shí)俱進(jìn)提高專業(yè)知識(shí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課是一門(mén)旨在交流與互動(dòng)中提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)能力課程。翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)課堂調(diào)改革課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)參與，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習(xí)，互助合作，保護(hù)學(xué)生自尊心，緩解聽(tīng)說(shuō)焦慮，獲得聽(tīng)說(shuō)自信。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課應(yīng)用具有可行性，它改善課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提高，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：宋怡（1986.8-）女，民族;漢族，籍貫：浙江桐鄉(xiāng)，學(xué)歷：本科，職稱：助理講師，研究方向：中職英語(yǔ)教學(xué)。