群文閱讀策略的實(shí)踐應(yīng)用研究

楊劍鋒　李璇

隨著社會(huì)的進(jìn)步，出現(xiàn)了許多新興的閱讀方式，群文閱讀就是其中的一種。它將課內(nèi)外的閱讀結(jié)合起來，有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的語文素養(yǎng)。將群文閱讀運(yùn)用到語文教學(xué)中，不僅促進(jìn)了課堂形式的改變，也促進(jìn)了課堂內(nèi)容的豐富。但是群文閱讀在具體的實(shí)踐運(yùn)用中也出現(xiàn)了很多問題。通過對(duì)群文閱讀在高職語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行研究，分析其存在的問題，尋找相應(yīng)的策略，從而促進(jìn)群文閱讀方法在語文教學(xué)中的發(fā)展和運(yùn)用。

閱讀作為一種語言的理解方式，在語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位。通過閱讀可以體會(huì)不同民族的文化，可以提升對(duì)語言美感的鑒賞能力。而群文閱讀作為一種語文教學(xué)方式，更是關(guān)乎學(xué)生語言能力和語文素養(yǎng)的提升。如何讓群文閱讀在語文教學(xué)中得到很好的運(yùn)用，是現(xiàn)代教育體系重要的研究課題。

群文閱讀策略的綜述

群文閱讀的定義和特點(diǎn)。群文閱讀又稱為群文閱讀教學(xué)，它指的是在課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一個(gè)閱讀文本，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，通過討論和閱讀達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程。這是一種新型的教學(xué)方式，它側(cè)重于師生共享意見、共享智慧，從而達(dá)成共識(shí)。在我國(guó)的語文教學(xué)中有多種語文教學(xué)方法，群文閱讀是最晚納入語文教學(xué)中的一種方法。雖然是晚加入語文教學(xué)中，但是它是最具優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法。群文閱讀的特點(diǎn)有很多，最鮮明的就是一篇帶多篇，融合課內(nèi)和課外的閱讀課程，并進(jìn)行有效的銜接。群文閱讀還結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)閱讀與書籍閱讀方式，不僅拓展了閱讀方式，而且通過取長(zhǎng)補(bǔ)短結(jié)合了不同閱讀方式各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了信息整合，從而促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的提升。

群文閱讀對(duì)教學(xué)的重要性。對(duì)于高職學(xué)生來說，更是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語文知識(shí)水平的重要方法。首先它有利于擴(kuò)大學(xué)生的視野，群文閱讀是多種文本閱讀的整合，接收各方面的信息知識(shí)，這就獲得了比單篇閱讀更豐富的知識(shí)，也拓寬了視野，增加了學(xué)生情感的體驗(yàn)。其次，群文閱讀也可以改變課堂的互動(dòng)模式。傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，更側(cè)重于老師的輸入，學(xué)生沒有過多的思考，更多的是機(jī)械的接收。在群文閱讀的教學(xué)模式下，側(cè)重于老師和學(xué)生共同探討，共同分析。這創(chuàng)新了課堂的教學(xué)模式，使課堂變得更加靈活有趣。最后，群文閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。沒有老師機(jī)械的灌輸，就放開了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生就能更加獨(dú)立地對(duì)文本進(jìn)行分析、比較、歸納和思考，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

群文閱讀策略的實(shí)踐運(yùn)用的現(xiàn)狀問題

教師的教學(xué)方法。群文閱讀的方法在如今的語文教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用，但是并沒有取得實(shí)際的效果。這其中重要的原因是教師在應(yīng)試教育的模式下，沒有改變教學(xué)模式的勇氣。就算是高職高專的教師，也要面對(duì)學(xué)生期末考試的壓力，甚至還有學(xué)生專升本的升學(xué)壓力。他們只能以考試為標(biāo)準(zhǔn)去教授課程的內(nèi)容。尤其是在語文課堂上，教師更多教授給學(xué)生的是應(yīng)試的技巧，而忽略了創(chuàng)新性。還有些教師的教學(xué)態(tài)度不端正。因?yàn)樵诟呗毟邔５慕虒W(xué)中，沒有像高考一樣的升學(xué)壓力，他們就處于應(yīng)付的心理態(tài)度，對(duì)于教學(xué)就浮于表面形式，甚至教師并不是他們的職業(yè)興趣，自己的專業(yè)能力并不是很強(qiáng)。還有一些年齡大的教師，其學(xué)歷水平和學(xué)習(xí)能力也達(dá)不到創(chuàng)新的水平，在運(yùn)用群文閱讀方法的過程中只是照本宣讀，沒有起到創(chuàng)新的作用，也沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?，F(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)橛刑嗟恼T惑所以難以靜下心來去學(xué)習(xí)，很多學(xué)生沒有閱讀的習(xí)慣，所以在群文閱讀教學(xué)方法實(shí)施的過程中就產(chǎn)生不了理想的效果。另外，在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)生也更側(cè)重于考試的通過率和升學(xué)率，他們只學(xué)習(xí)參加考試的科目，而忽略了閱讀的重要性。一些學(xué)生只學(xué)習(xí)考試的科目，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試。課堂教學(xué)的主體就是學(xué)生，如果學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，課堂教學(xué)的目的就難以實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校的體制問題。跟教師有同樣的問題，學(xué)校也關(guān)注升學(xué)率的發(fā)展，高升學(xué)率有利于學(xué)校生源的擴(kuò)大和名氣的提升。首先在課程安排上，學(xué)校更注重考試科目的安排，特別是在高職學(xué)校，學(xué)生成績(jī)的提升更能直接體現(xiàn)出學(xué)校校風(fēng)和制度的優(yōu)勢(shì)，這就導(dǎo)致學(xué)校在排課方面可能對(duì)于群文閱讀課程教學(xué)只是流于形式。其次在教師的管理方面，高職院校的教師沒有高考強(qiáng)大的壓力，所以學(xué)校對(duì)他們的管理就相對(duì)松散，學(xué)校也沒有給教師提供良好的平臺(tái)和獎(jiǎng)懲機(jī)制促進(jìn)教學(xué)技能的專業(yè)化提升，沒有定期進(jìn)行考核和提供更好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師缺乏足夠的空間和實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐，得不到預(yù)期的教學(xué)效果。

社會(huì)的關(guān)注力度。近些年，群文閱讀的教學(xué)方式只是在一些地區(qū)得到了發(fā)展，而且都集中于小學(xué)和初中等義務(wù)教育階段。高中和高職并沒有得到廣泛的推廣，高中還是以高考為目的的應(yīng)試教學(xué)，高職的學(xué)校更注重專業(yè)能力的培養(yǎng)。另一方面，因?yàn)樯鐣?huì)關(guān)注低，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)甚至不知道群文閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用。這就導(dǎo)致得不到學(xué)界和官方機(jī)構(gòu)的關(guān)注，沒有相應(yīng)的官方文件和制度的制約，就會(huì)造成發(fā)展的亂象，群文閱讀的方法的實(shí)施就得不到發(fā)展。

群文閱讀策略的實(shí)踐運(yùn)用策略

老師的觀念。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，現(xiàn)在的語文課堂，老師對(duì)于閱讀課程的講解更注重閱讀理解題的答題技巧和題型的掌握。教師對(duì)于學(xué)生的考核模式也是死板的試卷模式。教師應(yīng)該更注重文本內(nèi)容的鑒賞講解，引領(lǐng)學(xué)生欣賞語言的魅力。在課堂教學(xué)的過程中，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，將課堂還給學(xué)生，和學(xué)生一起分享智慧和理念。一方面教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，提高自己的專業(yè)閱讀能力。教師是人類靈魂的工程師，但是有些教師的閱讀知識(shí)量甚至不如學(xué)生。教師首先應(yīng)該提高自己的閱讀水平和能力，并且對(duì)教學(xué)的文本進(jìn)行全面的掌握和理解。另一方面，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)新課堂形式，多接受新事物，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，改變傳統(tǒng)死板的教學(xué)方法，讓學(xué)生愛上課堂，愛上閱讀。

學(xué)生的態(tài)度。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道越來越豐富。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)面臨很多誘惑，導(dǎo)致他們很難靜心去欣賞閱讀的魅力。這就需要多方面的共同努力，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)校，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的環(huán)境和機(jī)會(huì)，多設(shè)置閱讀的課程。在課堂上，老師要了解學(xué)生的興趣，引領(lǐng)他們進(jìn)入閱讀的海洋。在家里，家長(zhǎng)要學(xué)以身作則帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。可以舉辦家庭讀書會(huì)或者設(shè)置家庭讀書日，在家庭的氣氛中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生自身，要提高學(xué)習(xí)的專注力，自覺抵制不良誘惑，減少玩電子產(chǎn)品的時(shí)間，培養(yǎng)高雅的學(xué)習(xí)和生活情趣。通過定期和同學(xué)們交流閱讀心得等方式培養(yǎng)自己的文學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)校的支持。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，這就需要學(xué)校為群文閱讀的發(fā)展提供良好的環(huán)境。首先，學(xué)校要改變應(yīng)試的傳統(tǒng)觀念，不要一味地為了升學(xué)和考試造成學(xué)校教育的畸形，要增強(qiáng)閱讀課程教學(xué)和設(shè)計(jì)。其次，應(yīng)該組織老師參加相關(guān)的課程培訓(xùn)和比賽，為老師提供教學(xué)創(chuàng)新的平臺(tái)。另外，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的考核，制定量化的標(biāo)準(zhǔn)，從而讓一些教師擺正教學(xué)態(tài)度，提升專業(yè)能力。最后，從學(xué)生的興趣出發(fā)，可以舉辦一些校園閱讀比賽、校園讀書角等活動(dòng)，并且設(shè)立獎(jiǎng)懲制度，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在一些高職高專的學(xué)校，有條件的話還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)課程相關(guān)的文本，提升專業(yè)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的專業(yè)能力。

社會(huì)的關(guān)注。在社會(huì)方面，也要加強(qiáng)對(duì)群文閱讀教學(xué)方法的關(guān)注。一些社會(huì)圖書館可以舉辦閱讀比賽，吸引學(xué)生和家長(zhǎng)參與。教育部門可以制定相關(guān)的制度，要求學(xué)校施行群文閱讀的方法。在此基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)校和學(xué)校之間進(jìn)行比拼，從而形成一種良好的閱讀風(fēng)氣，也對(duì)群文閱讀的方法進(jìn)行了推廣。另外，還要改變家長(zhǎng)的觀念。有些家長(zhǎng)出于望子成龍的心理，為了不讓孩子輸在起跑線上，從孩子出生就報(bào)名各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班從而嚴(yán)重壓縮了孩子的課余時(shí)間，使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦的心理，從而影響了文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，閱讀是語文課程學(xué)習(xí)的重要方式。而群文閱讀的方法又為閱讀和語文教學(xué)搭建了橋梁，作為一種新興的教學(xué)方式，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。將群文閱讀運(yùn)用到語文教學(xué)中，可以促進(jìn)老師和學(xué)生的交流，增強(qiáng)學(xué)生的語文水平和提高文學(xué)素養(yǎng)，有百利而無一害。所以要通過各方努力，加強(qiáng)對(duì)群文閱讀方法的推廣、考核和應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力的提升，促進(jìn)教育的發(fā)展。

作者楊劍鋒系銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，李璇系銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校助教