信息技術推動“一體化”園本培訓的實踐探索

湯明珠

【摘 要】隨著信息技術在教育教學中的運用，教師們已經(jīng)有一定的運用信息技術開展工作的經(jīng)驗，在幼兒園成立集團后，如何運用信息技術打破園區(qū)間的 時空限制、教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不平衡的問題，推動集團內(nèi)園區(qū)教師的一體化發(fā)展，我們進行了實踐探索。

【關鍵詞】信息技術;集團“一體化”;園本培訓

2018年我園成立為溧陽市昆侖實驗幼兒園集團，現(xiàn)有兩個園區(qū)，由于兩園區(qū)距離相隔較遠，園區(qū)教師的年齡層、教育觀念、專業(yè)素養(yǎng)差異性較大，以往傳統(tǒng)的園本培訓方式已經(jīng)不能適應集團高位發(fā)展的需求，通過信息技術打通時空限制，改變集團內(nèi)園本培訓的組織形式，拓展園本培訓的內(nèi)容，促進集團內(nèi)各園教師專業(yè)素養(yǎng)的共同提高，促進集團內(nèi)各園教師“一體化”培訓勢在必行。

一、信息技術推動集團“一體化”園本培訓的實施措施

（1）成立信息技術項目組，制定三年規(guī)劃、年度工作計劃，整體規(guī)劃，分步實施。

（2）依托省級課題《共同體理論關照下幼兒園集團化辦學的實踐研究》，在集團“一體化”園本培訓的研究中項目進行實踐、反思，推進項目開展。

（3）提高教師運用信息技術能力，促進項目高效開展。實施專人管理，推進組員對分管項目中信息技術素養(yǎng)和能力的提升，促進項目高效開展。

二、信息技術推動集團“一體化”園本培訓的的實踐策略

（一）調查問卷推進“一體化”園本培訓的學習內(nèi)容

1.問卷調查推進制定自主、實效的培訓內(nèi)容

學期初，通過騰訊問卷、麥克發(fā)放二維碼調查問卷，教師可以根據(jù)自己的所長進行申報園本培訓，拓寬培訓人員，培訓內(nèi)容，針對教師在實際工作中遇到的困惑、教育教學難點，方便在培訓需求上作分析，從而制定、開展對教師們更具針對性和實效性的培訓內(nèi)容。

2.問卷調查推進園本培訓自主學習的深度

在培訓前，將部分培訓內(nèi)容以問卷的形式進行調研，促使教師根據(jù)培訓的相關內(nèi)容、重點部分，先進行自學，使教師對本次培訓有初步的了解，在園本培訓中拓展教師對內(nèi)容的進一步理解和內(nèi)化，加深了培訓的深度及效果。

3.APP資源豐富園本培訓的內(nèi)容

教師可以根據(jù)自己的興趣、能力、需要，通過幼師口袋、億童幼師網(wǎng)校平臺等豐富的平臺資源，進行相關的課程學習，促進了教師的自我學習，豐富了集團“一體化”園本培訓的學習內(nèi)容。

（二）直播平臺拓寬幼兒園集團“一體化”園本培訓中的組織形式

1.運用數(shù)字化培訓平臺優(yōu)化集團“一體化”園本培訓的自主學習

幼兒園教育集團成立以后，最初集團內(nèi)的園本培訓采用各園自行培訓或者分園教師到總園進行共同學習培訓，通過多樣化的信息技術手段、網(wǎng)絡平臺、資源庫的運用，如：UMU互動平臺、師訓寶平臺等軟件，克服時間空間限制，教根據(jù)自身的時間安排進行自主學習，并及時完成學習任務或發(fā)表自己的感悟到平臺，我們可以依據(jù)平臺對教師的參與情況、作業(yè)完成情況進行數(shù)據(jù)分析，促進集團“一體化”園本培訓組織形式的優(yōu)化。

2.運用現(xiàn)場直播成為專家與教師的直通車

另外介于集團經(jīng)常聘請專家對教師進行專業(yè)化的培訓，我們通過師訓寶、UMU、NOW等進行現(xiàn)場直播，讓老師們參與到許多珍貴的第一現(xiàn)場進行學習觀摩，直接聆聽專家指導與培訓，如：運用映客直播、NOW、UMU對省課程游戲化項目的推進進行直播，聆聽省教科院張暉所長對區(qū)域環(huán)境的現(xiàn)場指導，運用UMU平臺對外聘鋼琴演奏家牟X的現(xiàn)場培訓進行直播、錄播，方便教師們學習鋼琴彈奏技巧。

（三）多元信息化交流平臺助力集團“一體化”園本培訓實施效果反饋

每次園本培訓后，我們運用微信群、麥克調查問卷、UMU論壇進行培訓反饋，第一時間收集教師的收獲、感悟以及需改進的地方，依據(jù)教師填寫的園本培訓反饋表、園本培訓評價表等進行數(shù)據(jù)收集、分析，對培訓的內(nèi)容、組織形式、培訓收獲等全方位進行分析比較，方便快捷地知道培訓的成效，為以后開展相關的培訓提供改進依據(jù)及經(jīng)驗。

（四）集團資源庫促進集團“一體化”園本培訓個性化學習

幼兒園集團園本培訓中的所用到的資料如相關文字，視頻，可以作為教師隨時隨地學習的資源，除了通過QQ、微信這些社交平臺進行傳送分享，我們還在釘釘辦公軟件中建立了集團園本培訓資源庫，集團內(nèi)各個幼兒園將園本培訓的相關文檔，PPT、圖片、視頻等資料上傳至資源庫，并將部分外出學習的優(yōu)秀教育教學資料也上傳資源庫，形成了可供集團內(nèi)所有教師個性化學習、下載、共享的園本培訓資源庫，加快了教研信息的共享、傳播，提升培訓的成效，促進教師專業(yè)、個性化成長。

（五）現(xiàn)場互動平臺加速集團教師的“一體化”發(fā)展

適宜的互動性的直播平臺，推進兩所園所間互動式的園本培訓，加速園所間師資力量的同步、一體化發(fā)展。使得兩所園區(qū)的教師能在相同的培訓中進行互動交流，從而推動教師一體化發(fā)展。

隨著信息技術在幼兒園集團的園本培訓中全程深入運用，達成了昆侖實驗幼兒園集團培訓資源的共享，促進了集團內(nèi)教師的個性化培訓及學習，在培訓的形式、內(nèi)容等方面有了明顯的拓展，實現(xiàn)了開放、自主和個性化學習的目的，在實踐運用學習的過程中，教師們的信息技術素養(yǎng)得到明顯提高，同時也為其他集團的信息化園本培訓提供借鑒價值。

參考文獻：

[1]孫旭平幼兒園開展多元化園本培訓的幾點做法[J].課程教育研究，2018（14）.

[2]付安權教師在線專業(yè)發(fā)展的理念研究[A].紀念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（20）——外國教師教育史、職業(yè)與成人教育史研究[C].2009.