小學(xué)低年級識字教學(xué)優(yōu)化策略

胡冀予

一、字形與字義并重，形義兼顧

針對教師識字教學(xué)偏重字形教學(xué)的現(xiàn)象，我們提出字形與字義并重，形義兼顧的策略。這些教師都在教學(xué)中引入了漢字的字理，這對于幫助學(xué)生掌握字形起到積極的作用。

案例：“?！弊值慕虒W(xué)

師：這個“?！笔鞘裁匆馑?？（危樓高百尺）

生：是高的意思。

師：有不同意見嗎？

生齊：沒有

師：我們現(xiàn)在說這個“危”是什么意思？

生齊：危險

師：你知道“?！庇袃蓚€意思了，對嗎？

生齊：對

師：好，看老師在這兒寫一個字，古時候的字。師板書“?！钡墓抛郑ㄐ∽?。

師：知道這是什么嗎？師指著板書‘‘「”說：這是山崖。這是一座山崖，???這一面石壁直上直下的，特別陡。山崖上有一個人，這個人怎么呆著呢？（師板書“?！弊稚系恼廴耍?/p>

師：好像爬在懸崖邊上——

生齊：看

師：往下看呢。

師：他一看！哎喲，真是太高了！所以這個“?！庇懈叩囊馑?。山崖的下邊???還有一個人（師板書危下面的“人”：。

師：他看見上面的那個人，對他大聲地喊：“哎！快下來吧，太危險了?！彼?，這個“?！币灿形ｋU的意思。那在我們這首詩里，它是什么意思？

生齊：高的意思。

這個案例就做到了形義兼顧。教師引入字理后，“?！弊种锌此贫疾徽J(rèn)識的每一個部件，現(xiàn)在非常清楚了：原來“?！弊掷镉袃蓚€“人”，還有一個“山崖”。這樣，字形問題解決了，那么字義呢，在教師生動形象的講解中也明晰了，一個人爬在山崖邊上，在往下看，他覺得這山好高好陡呀，下面還有個熱心的人在呼喊讓上面的人下來，因為太危險了?！拔！痹揪褪俏ｋU的意思?。≡谖闹心?，“危樓”不是危險的樓而是高樓的意思，學(xué)生通過“危樓高百尺”的詩句也非常容易就理解了。

二、語境中體字義，音義相聯(lián)

有些漢字含義比較具體，教學(xué)時可以采用形象的、直現(xiàn)的方法，但多數(shù)漢字需要我們以文本為依托，了解它在具體語境中的意義。因此，教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識字，把識字與閱讀緊密結(jié)合起來，只有如此，學(xué)生才能養(yǎng)成自主識字的能力，真正提高識字教學(xué)的效率。聯(lián)系上下文，理解字義

有些字的字義通過分析字形并不能得出，尤其是該字在文中的怠義無法從字形上獲得，那么就需要聯(lián)系上下文來理解。

案例：《淺水洼里的小魚》

課文中有兩個生字“甚”和“至”，合在一起還是一個詞語“甚至”。這個詞語從字形分析上無法得出，但聯(lián)系上下文，可通過朗讀來感知體會它的意義。

師：這是這節(jié)課咱們要學(xué)的生詞，怎樣記住這兩個字呢？誰有好辦法？

生“其加一個豎折就念“甚”。

是：哦，你用加一加的辦法記住了“甚”。

生我用減一減的方法記“至”，用“室”減掉寶蓋頭就是至”。

師：把記字方法都說出來了，你真棒。

師：誰能用上“甚至”這個詞試著說說話嗎？

生答（沙灘上的淺水洼，也許有幾百個，甚至有幾千個：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。）

師：你們看，幾百個，幾千個：幾百條，幾千條;你們看前面的數(shù)和后面的數(shù)比，誰更多呀？

生齊：后面

師：后面的，所以“甚至”這個詞用在句子中就表示后面的比前面的意思更進(jìn)一?步。你能讀出來嗎？誰來試一試？讀這兩個句子。指名讀。

師：你聽出來意思的變化了嗎？喲，同學(xué)們沒反應(yīng)，誰能再讀一讀，讀出“更進(jìn)一步”的意思。指名讀、齊讀。

在這個案例中，學(xué)生用的是簡單的加一加、減一減的方法來識記字形，其中有不合字理之處，比如“甚”字原本是“甘”和“匹”相接后的產(chǎn)物，不是“其”加“豎折”，教師未加糾正，說明教師自己也不清楚。不過這個問題不是我們這里要探討的。在這里，教師通過聯(lián)系上下文，讓學(xué)生明白了“甚至”的含義，這還不夠，還需要通過讀來體會什么是“甚至”，讓學(xué)生一遍一遍地讀，通過語氣的變化來感受“甚至”想要突出、想要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。聯(lián)系具體語境，辨析字義同一個字，在不同的語境中往往呈現(xiàn)不同的意思，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，也是識字教學(xué)的重點，教師應(yīng)努力突破這一重難點，教給學(xué)生聯(lián)系具體語境辨析字義的方法，正確理解“這一漢字”在“這一語句”中的具體含義，提高識字教學(xué)的準(zhǔn)確性和效率。

三、以讀促識，音形相聯(lián)

以讀促識，音形相聯(lián)的策略，主要是針對識字的鞏固環(huán)節(jié)。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上讓學(xué)生讀的時間并不少，讀字，讀詞，讀句，讀文，形式也多。這里，我們提倡的以讀促識，是指對單個生字的朗讀。小學(xué)低年級學(xué)生最容易犯的毛病是唱讀，模仿讀，當(dāng)讓他們讀一個詞語，一個句子或一段話時，幾乎都非常流暢，反應(yīng)也很迅速。但是這里可能會存在一個問題，就是會讀不一定會認(rèn)。也就是說，學(xué)生在詞語中、句子中和段落中能讀出來，可能是因?qū)W生在生活中己掌握了它的讀音，或者是學(xué)生記憶力好，讀兩遍后己經(jīng)背下來了，當(dāng)單獨拿出該字后學(xué)生并不能快速反應(yīng)認(rèn)出。為避免這種情況，在幫助理解字義的讀詞、讀文之外，專門將生字集中在一起，讓學(xué)生單獨識認(rèn)，避免了各種的其它“外援”，讓學(xué)生在讀中牢固記憶生字字形。

案例：摘蘋果識字

現(xiàn)在有好多教師喜歡以“摘蘋果”的游戲，所學(xué)生字就是那一個個的“蘋果”，教師點一個“蘋果”，出來一個生字，學(xué)生認(rèn)一個，以這樣學(xué)生喜愛的活潑生動的游戲幫助學(xué)生建立所學(xué)生字的音與形之間的聯(lián)系，在讀中記憶字形，鞏固識字。

四、字理引入識字教學(xué)

在識字教學(xué)中引入字理，將抽象的文字符號以生動形象的形式呈現(xiàn)出來，在字、畫的對照中，在古今文字的比對中，追溯隱藏在漢字背后的故事，探尋祖先在造字之初所要表達(dá)的含義。形象地將音、形、義關(guān)聯(lián)起來，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生識記生字的效果。

案例：“寸”字教學(xué)

教師出示“寸”的寫法，然后對著屏幕解釋說：“這是一只手，在這個地方呀，就是在醫(yī)生為我們號脈的這個地方。它就是表示從人手腕的腕線到脈口這個地方之間的距離，就是一寸”。最后，教師對學(xué)生說：快伸出你的小手看一看，從腕線到脈口這個地方，對，這么長的距離大概就是寸。這個教學(xué)片段變抽象為具體，體現(xiàn)出了形象直觀的特點，簡單，形象，易吸引學(xué)生的注意力，加上讓學(xué)生自己體驗找到脈口處，體會“寸”的含義，能激發(fā)他們的識字興趣。幫助記憶，減少錯別字