基于業(yè)財融合的會計邏輯思維能力的培養(yǎng)

姜愛月

【摘? 要】論文首先對業(yè)財融合的內(nèi)涵、會計邏輯思維能力的定義以及二者之間的關(guān)系進行了概述，最后介紹了如何通過業(yè)財融合的方法培養(yǎng)會計邏輯思維能力，從而使會計人員更好地為企業(yè)創(chuàng)造價值，提升其對企業(yè)業(yè)務(wù)流程再造的意識和能力。

【Abstract】Firstly， the paper summarizes the connotation of the integration of business and finance， the definition of accounting logic thinking ability and the relationship between them. Finally， the paper introduces how to cultivate accounting logic thinking ability through the method of the integration of business and finance， so that it makes the accountants can better create value for enterprises and improve their awareness and ability of business process reengineering of enterprises.

【關(guān)鍵詞】業(yè)財融合;邏輯思維能力;培養(yǎng)

【Keywords】integration of business and finance; logical thinking ability; cultivation

【中圖分類號】F275.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1673-1069（2020）05-0116-02

1 引言

隨著科技的進步，簡單會計核算工作已逐步由財會機器人替代完成，效果顯著，從而把財會人員從繁雜的會計核算工作中解放出來去形成新的生產(chǎn)力，通過進一步提升業(yè)財融通的財務(wù)管理能力，使其從更高層次的角度為企業(yè)提供財會管理決策服務(wù)，這要求財務(wù)人員具有良好的業(yè)務(wù)、財務(wù)邏輯分析、整合及決策能力。

2 業(yè)財融合的內(nèi)涵

中國企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展迅速，對于業(yè)務(wù)變化快速的行業(yè)來說，以往的每月末報一次數(shù)據(jù)的頻率太慢，導(dǎo)致相關(guān)業(yè)務(wù)部門難以根據(jù)數(shù)據(jù)作出決策，這就要求加快財務(wù)部門的數(shù)據(jù)分析速度，更好支撐前端業(yè)務(wù)發(fā)展。因此，要求財務(wù)人員能更多地理解業(yè)務(wù)，把財務(wù)觸角延伸到前端業(yè)務(wù)，及時對前端業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進行分析或及時與前端數(shù)據(jù)結(jié)果進行溝通，再從財務(wù)角度進行分析決策，這就是業(yè)財融合的開始。

業(yè)財融合是指業(yè)務(wù)的經(jīng)營加上財務(wù)的管理，用財務(wù)管理的手段結(jié)合業(yè)務(wù)經(jīng)驗去引導(dǎo)業(yè)務(wù)發(fā)展向前。即財務(wù)能夠“跳出財務(wù)看財務(wù)，回到財務(wù)做財務(wù)”，用業(yè)財融合為財務(wù)工作指明方向。具體來說，就是當業(yè)務(wù)有數(shù)據(jù)支持需要時，可以跳出財務(wù)視角分析財務(wù)數(shù)據(jù);回到財務(wù)崗位時，有扎實的能力和思維將財務(wù)數(shù)據(jù)和本職工作處理好。

3 會計邏輯思維能力的定義

邏輯思維是思維的一種高級形式，是指符合世間事物之間關(guān)系的思維方式。會計邏輯思維是指依賴抽象形式，按照會計邏輯規(guī)律反映現(xiàn)實的思維方式，通過分析、綜合、比較、分類等思維操作達到對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的深層次認識。

因此，培養(yǎng)會計邏輯思維能力就可以通過培養(yǎng)學生對基礎(chǔ)知識的理解與靈活運用的能力、良好的語言表達能力、良好的比較分析能力來實現(xiàn)。

4 業(yè)財融合與會計邏輯思維能力的關(guān)系

從業(yè)財融合內(nèi)涵來看，要求從企業(yè)整體出發(fā)，整合企業(yè)業(yè)務(wù)和業(yè)務(wù)間的邏輯關(guān)系、整合業(yè)務(wù)與財務(wù)間的邏輯關(guān)系，從而通過信息化手段把這些錯綜復(fù)雜的關(guān)系有序連接、整合分析，有效實現(xiàn)決策支撐。因此，要很好地完成企業(yè)的業(yè)財融合，必然需要財會人員的邏輯思維作支撐，從而突顯邏輯思維能力對財會工作的重要性。

5 基于業(yè)財融合培養(yǎng)學生的會計邏輯思維能力

5.1 引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變對財會工作的認知思維

5.1.1 學生對財會工作認知思維的限制

由于多年來社會對財會工作形成的認存在限制性，多數(shù)學生對財會工作的認知只是停留在坐在有空調(diào)的辦公室里進行一些核算處理和事后賬務(wù)處理的工作，限制了學生對現(xiàn)代財會工作的了解和認知，從而誤導(dǎo)學生對財會專業(yè)知識的學習方向和學習內(nèi)容。

5.1.2 具體措施

如何有效引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變對財會工作的認知思維是相關(guān)財會專業(yè)學生入學需要解決的首要問題。只有正確認知財會工作才能明確作為一名財會工作人員的業(yè)務(wù)能力和思維要求，從而樹立正確的學習態(tài)度和形成良好的學習方法。

①通過認知實習形成對財會工作的正確認知。認知實習可以幫助學生對財會工作有初步的了解，認知企業(yè)的財會工作崗位、組織形式以及工作部門及要求。在該門課程實習時可以通過反序參觀企業(yè)的財務(wù)工作、業(yè)務(wù)情況讓學生更深體會財務(wù)工作與業(yè)務(wù)之間的關(guān)系，如帶領(lǐng)學生先參觀企業(yè)的財務(wù)部門工作，然后再參觀企業(yè)的業(yè)務(wù)工作。這樣的安排順序會讓學生在參觀財務(wù)工作時對財會工作的理解可能是比較模糊的，到了企業(yè)的具體業(yè)務(wù)情況參觀時可結(jié)合業(yè)務(wù)情況介紹財會工作內(nèi)容基礎(chǔ)，并體驗企業(yè)除財會工作人員外的人員對財務(wù)知識掌握的重要性，從而體現(xiàn)熟悉業(yè)務(wù)情況對財會工作的重要性。②通過企業(yè)專家的成長歷程分享形成對財會工作的正確認知。聘請有企業(yè)財務(wù)部—企業(yè)生產(chǎn)、業(yè)務(wù)等門部—企業(yè)財務(wù)部，或企業(yè)財務(wù)部—企業(yè)生產(chǎn)、業(yè)務(wù)等部門工作經(jīng)歷的企業(yè)專家為學生分享工作質(zhì)量升華歷程和體會，導(dǎo)向?qū)W生對財會工作認知的質(zhì)的飛躍。③通過案例分析形成對財會工作的正確認知。結(jié)合相關(guān)業(yè)務(wù)、財務(wù)分離的個案進行分析，深化學生對業(yè)財融合的認知，轉(zhuǎn)變學生對財會工作的認知思維，為后續(xù)對專業(yè)知識的學習打下良好基礎(chǔ)，明確學習目標和學習方法。

5.2 結(jié)合企業(yè)業(yè)務(wù)流程培養(yǎng)學生的會計邏輯思維能力

會計上的賬務(wù)處理特別是成本結(jié)轉(zhuǎn)的賬務(wù)處理充分體現(xiàn)了有序的會計邏輯思維能力，成本結(jié)轉(zhuǎn)是依據(jù)業(yè)務(wù)的流程程序完成的，因此，結(jié)合企業(yè)業(yè)務(wù)流程培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是上乘之策。例如，在講解在途物資、原材料、生產(chǎn)成本、庫存商品的總體成本結(jié)轉(zhuǎn)時可以通過學生親自動手完成一項業(yè)務(wù)工作，教師輔之以圖形加強直觀表達的方式，提升學生對具體業(yè)務(wù)的抽象概括活動和從具體到抽象、從抽象到抽象的會計邏輯思維能力的培養(yǎng)。在這個業(yè)務(wù)活動中，學生通過在小組內(nèi)完成從購買原材料（青瓜）、制作青瓜汁、青瓜汁成品、出售青瓜汁的業(yè)務(wù)活動，體驗青瓜（原材料）成本的結(jié)轉(zhuǎn)過程。

通過結(jié)合業(yè)務(wù)流程進行會計成本結(jié)轉(zhuǎn)學習，很好通過“直觀+抽象”的學習方式促進學生有序推理思維的形成，從而促進會計邏輯思維能力的提升。

5.3 結(jié)合企業(yè)業(yè)務(wù)和財務(wù)案例培養(yǎng)學生的會計邏輯思維能力

5.3.1 培養(yǎng)學生的語言表達能力

思維能力的提升很大程度依賴于對所掌握語言的靈活運用。對于會計邏輯思維也是一樣，只有學生從會計語言思維的角度學習財會知識，才能更好地用會計思維來思考經(jīng)濟業(yè)務(wù)問題，即“跳出業(yè)務(wù)看財務(wù)”，從而提升更高層次的抽象分析、歸納和推理能力，最終提升邏輯思維能力的水平。在進行會計課程教學時特別需要注意培養(yǎng)學生學會從會計語言的角度看業(yè)務(wù)和表達業(yè)務(wù)內(nèi)容的能力。一是可以加強學生之間的學習交流;二是由學生去發(fā)現(xiàn)生活中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，然后介紹從這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)中所讀懂的財會知識，經(jīng)過這些活動，學生會感覺到用另一種角度去看問題的趣味性。通過學生用會計語言來表述企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動，從而發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動雖然外在形式多樣，但都有其內(nèi)在的聯(lián)系，經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容的實質(zhì)都是企業(yè)資金的變化，從而激發(fā)學生的學習興趣，通過不斷地運用會計語言思考問題和表達，促進其會計邏輯思維能力提升。

5.3.2 培養(yǎng)學生的比較分析能力

比較分析能力是邏輯思維能力的一個重要組成部分，有正確的分析才能進行正確的推理。分析要注意“同中求異”和“異中求同”的思維方法，在會計教學中結(jié)合業(yè)務(wù)進行比較分析，可以促進學生主動分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)在會計中的本質(zhì)及將財務(wù)工作中的共性處理方法靈活運用于相似經(jīng)濟業(yè)務(wù)工作中，做到符合邏輯的推理、舉一反三地學習知識和解決問題。例如，在學習固定資產(chǎn)折舊方法時，對于雙倍余額遞減法的學習，可以先依據(jù)國家財稅政策解讀這一方法的可行性，《關(guān)于進一步完善固定資產(chǎn)加速折舊企業(yè)所得稅政策的通知》（財稅〔2015〕106號）中表述“對輕工、紡織、機械、汽車等四個領(lǐng)域重點行業(yè)的企業(yè)2015年1月1日后新購進的固定資產(chǎn)，可由企業(yè)選擇縮短折舊年限或采取加速折舊的方法”。從這一政策可知，采用雙倍余額遞減法計提固定資產(chǎn)折舊對確定的重點行業(yè)是可行的、是存在的。那么，這雙倍余額遞減法是如何計算的？對比年限平均法的年折舊率進行分析，學習雙倍余額遞減法。年限平均法的年折舊率=1/預(yù)計使用年限，雙倍指的是年限平均法的年折舊率的2倍，余額指的是對剩余的可折舊金額額度進行折舊，在最后兩年之前折舊率是不變的，變的是余額。通過結(jié)合企業(yè)業(yè)務(wù)進行分析學習，提高了學生對所學知識的認可度。通過結(jié)合企業(yè)業(yè)務(wù)深入對比分析學習內(nèi)容，提高了學生的分析推理能力，從而增強了邏輯思維能力。

在會計教學中，通過業(yè)財融合的方法培養(yǎng)邏輯思維能力，可以顯著提高學生對財會知識的認可和理解度，同時，使其從財會角度看業(yè)務(wù)，更好地為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

【參考文獻】

【1】王冶琦，趙廣.淺論會計邏輯思維基本規(guī)律[J].對外經(jīng)貿(mào)，2011（07）：149-150.

【2】林勇軍.會計教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)——以基礎(chǔ)會計教學為例[J].經(jīng)濟師，2013（06）：203+205.

【3】曾奇娜.淺論邏輯思維在會計實訓(xùn)中的運用[J].新校園（上旬刊），2017（1）：80-82.