初中英語互動(dòng)教學(xué)藝術(shù)的探索與運(yùn)用

鐘金蓮

【摘 要】 在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師更多都是進(jìn)行理論灌輸和講解，這會(huì)使學(xué)生長期處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，不僅無助于學(xué)習(xí)積極性提升，長此以往，還使得學(xué)生產(chǎn)生排斥情緒。然而，通過互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生可以積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，對探討的話題產(chǎn)生更為持久的關(guān)注興趣，從而有助于學(xué)生形成一種長期集中注意力的好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 初中英語;互動(dòng)教學(xué);應(yīng)用

引言

在英語課堂中有效的應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)，能夠?qū)虒W(xué)方法有所改善，讓全體師生可以積極地參與到英語課堂教學(xué)中，讓他們能夠愛上英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的英語教學(xué)。

1. 初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)理念和教學(xué)方法落后

目前大多數(shù)的初中英語教師都會(huì)將學(xué)生在考試當(dāng)中拿到高分作為英語教學(xué)的主要任務(wù)，導(dǎo)致他們在實(shí)際的教學(xué)過程中，只要求學(xué)生將相關(guān)的英語知識點(diǎn)記憶下來即可，并不在乎學(xué)生是否真正理解和掌握這些知識，致使很多的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中知其然而不知其所以然。另外，為了確保學(xué)生能夠在考試當(dāng)中取得優(yōu)異的成績，大多數(shù)的初中英語教師都會(huì)采取“填鴨式”的教學(xué)模式，這主要是因?yàn)檫@種教學(xué)模式能夠確保學(xué)生盡可能地接受更多的英語知識，同時(shí)也可以有效地減輕教師的工作量。但是這種落后的教學(xué)模式不僅無法很好地滿足現(xiàn)代教育的需求，同時(shí)還會(huì)影響到英語教學(xué)的趣味性。

1.2 “啞巴英語”現(xiàn)象嚴(yán)重

正是由于初中英語教師長期采取傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，導(dǎo)致大多數(shù)的初中生都存在“啞巴英語”的現(xiàn)象，即他們雖然可以在考試當(dāng)中運(yùn)用所學(xué)的知識取得高分，但是在現(xiàn)實(shí)生活中卻無法流利地用英語與他人進(jìn)行交流，致使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一直停留在書面層次，進(jìn)而無法將英語這門學(xué)科的價(jià)值充分體現(xiàn)出來。

2. 初中英語互動(dòng)教學(xué)藝術(shù)的有效應(yīng)用

2.1 強(qiáng)化結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的切入

教師對學(xué)生的態(tài)度直接影響學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表達(dá)效果，有的學(xué)生很害怕教師，怕自己說錯(cuò)或者犯錯(cuò)誤，遭到老師的責(zé)罰，從而經(jīng)常不開口，這樣對于互動(dòng)教學(xué)是沒有意義的。為此，教師要能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的表達(dá)，應(yīng)該對其表達(dá)的積極成分給予肯定和表揚(yáng)，并對其中的錯(cuò)誤給予積極的引導(dǎo)。例如：當(dāng)學(xué)生回答不好某個(gè)問題時(shí)，教師可以問：“Who can help him？”這會(huì)使學(xué)生感覺到團(tuán)結(jié)的力量，也有效地化解了學(xué)生的尷尬，同時(shí)也能夠便于學(xué)生更好地掌握一些基本的英語語言表達(dá)方式，可以使得課堂更加活躍和靈活，更有彈性。

2.2 設(shè)立問題探究，引導(dǎo)生本互動(dòng)

初中英語是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，以往的初中英語教學(xué)教材在內(nèi)容和選材上較為單一，忽視了學(xué)生承受能力和學(xué)習(xí)興趣。因此教師在初中英語課堂教學(xué)過程中，可以充分利用與教材相匹配的圖片、音頻影像等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材的互動(dòng)。例如，在“What color is it”一節(jié)講解中，教師利用課文聽力，參照教材對學(xué)生提出問題：“What color is it？”要求學(xué)生通過錄音指出與教材中圖案對應(yīng)的顏色，還可以提出以下問題：“What can you see in the picture？”其次引導(dǎo)學(xué)生在聽與寫的過程中，理解并掌握相關(guān)初中英語知識點(diǎn)，在與教師的互動(dòng)過程中，增強(qiáng)英語表達(dá)能力，有助于增強(qiáng)語感。

2.3 自主探究互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用

在初中英語實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)，其主要集中在自主探究互動(dòng)新型教學(xué)基礎(chǔ)上，通過互動(dòng)教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在互動(dòng)教學(xué)中提升學(xué)生的自主探究能力，其內(nèi)在的主要特征為其包含了整體性以及自主性，其能夠直接影響教師的教學(xué)質(zhì)量和效率，還能夠有效提升學(xué)生理解和掌握英語相關(guān)知識的能力。在英語教學(xué)過程中應(yīng)用自主探究教學(xué)方式，教師要注意讓學(xué)生自主探究并非是將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生放任自流，而是要有明確的教學(xué)目的，在此基礎(chǔ)上，提前設(shè)計(jì)出課程相關(guān)的啟發(fā)性問題，同時(shí)，問題要具備逐漸深入的特點(diǎn)，難度隨著題目逐漸增加，從對知識的認(rèn)識，再到對知識的理解最后再到對英語相關(guān)知識的實(shí)際應(yīng)用，以此規(guī)律逐漸增加問題難度。

例如，在講解“School life”過程中，教師可以設(shè)計(jì)兩層難度問題，第一層次難度的問題可以為“What do you think of your school life？”教師提出這個(gè)問題的目的是讓學(xué)生通過自主探究，從而對課文的相關(guān)內(nèi)容做到初步全面的認(rèn)識。繼而教師可以提出第二層次難度的問題，如“Do you have any activities？”，這個(gè)問題主要目的讓學(xué)生可以將自我意識有效地融入到問題之中，如此就達(dá)成了問題的逐層增加，學(xué)生在這樣的問題引導(dǎo)下讓自主探究起到更好的教學(xué)效果。

2.4小組合作互動(dòng)教學(xué)

在初中英語教學(xué)中進(jìn)行合作式互動(dòng)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，同時(shí)也能提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自信心，在合作互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠得到教師和同學(xué)的認(rèn)可進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過小組合作互動(dòng)教學(xué)，整體性的提升班級內(nèi)學(xué)生的成績，并且能在合作學(xué)習(xí)中增添英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而有利于學(xué)生建立良好的價(jià)值觀，提升學(xué)生的綜合能力。

例如：在講解《Welcome to our school》過程中，教師可以在教學(xué)開始階段為學(xué)生講解教材大概內(nèi)容，之后將學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師分配的任務(wù)進(jìn)行討論、分析和研究。學(xué)生根據(jù)任務(wù)開始激烈的討論和分析，最終得出小組內(nèi)同學(xué)滿意的答案后，由代表進(jìn)行回答，隨之教師進(jìn)行點(diǎn)評以及鼓勵(lì)。

結(jié)束語

初中英語互動(dòng)教學(xué)是一種非常重要的教學(xué)模式和教學(xué)方法，我們應(yīng)該對其給予足夠重視。為此，我們可以通過各種各樣的方式去優(yōu)化教育方法，提升教學(xué)質(zhì)量，以期為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)和成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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