小學(xué)語文三年級作文起步教學(xué)策略探析

李秀霞

【摘要】小學(xué)三年級，這個階段的孩子已經(jīng)有了一定的語言表達的能力，但對于作文，還是起步階段，學(xué)生還是感到困難。那作為教師，如何結(jié)合教材教學(xué)來開啟學(xué)生的寫作思路呢？本文筆者從：把握教學(xué)方向，注重方法傳授;聯(lián)系實際生活，拓寬學(xué)生思路;引導(dǎo)擴展閱讀，開拓學(xué)生眼界三個方面入手，探析了小學(xué)語文三年級作文起步教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 三年級? 作文起步

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0089-01

對于小學(xué)三年級，剛剛接觸寫作的學(xué)生，雖然有了一定字詞句的積累，但對于作文，往往還不知道如何下筆。那對于教師，又有哪些策略既能立足于教材教學(xué)，又能開啟學(xué)生的寫作思路呢，為以后進一步的寫作打好基礎(chǔ)呢？本文筆者就研究教材并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾點探析了小學(xué)三年級作文起步有效教學(xué)策略。

一、把握教學(xué)方向，注重方法傳授

寫作是學(xué)生文字組織能力與語言運用能力的集中體現(xiàn)，其所蘊含的語言建構(gòu)、邏輯思維、創(chuàng)造能力以及文化底蘊都是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，可見提高學(xué)生的寫作能力有益于他們語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時應(yīng)把握教學(xué)方向，以核心素養(yǎng)為出發(fā)點進行方法傳授?；诖耍處熢谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力，促使他們逐步掌握語言文字的組成特點與運用規(guī)律，并遷移運用到實際寫作練習(xí)中來提高文章整體質(zhì)量。只有讓學(xué)生掌握正確的語言組織方法，才能從根本上提高他們的寫作能力。

教師可讓學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的常用關(guān)聯(lián)詞、修辭手法、抒情方式與文章結(jié)構(gòu)進行整理歸納，教師再及時進行用法指導(dǎo)，促使他們寫出結(jié)構(gòu)規(guī)范、語句通順的文章。如：筆者布置下寫作訓(xùn)練任務(wù)，讓他們利用擬人修辭手法，運用關(guān)聯(lián)詞“有時……有時”進行造句練習(xí)，例句：“天上的白云變幻莫測，有時像翩躚的蝴蝶在空中舞蹈，有時像溫柔的綿羊靜臥半空，有時像頑皮的貓咪奔來躍去?！比绱藖磉\用造句練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的文字組織能力，能使他們從微觀細節(jié)出發(fā)，建立良好語言運用基礎(chǔ)，逐步寫作出語言規(guī)范、句式流暢的語文作文。

二、豐富想象空間，布置主題作文

想象是寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)生在三年級寫作起步時，只有其對將要展開的寫作內(nèi)容進行了充分地想象和聯(lián)想，其才能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的作文，來推動學(xué)生寫作能力的提升。而教師可以布置主題作文來豐富學(xué)生的想象能力，以某一特定主題展開，讓學(xué)生能夠圍繞主題去發(fā)散自身的思維，并通過查找資料來了解到關(guān)于該主題的特定知識，提升自身的知識積累，從而更好地進行想象和聯(lián)想，寫出更高質(zhì)量的作文。

例如，筆者在一次教學(xué)中，便讓學(xué)生以“保護自然”為主題進行寫作，并讓學(xué)生將自己代入到不同的身份中去思考這個寫作主題應(yīng)該怎么展開，如護林員的身份、水利專家的身份、市長的身份等，并使學(xué)生查閱資料去查看當今的一些保護環(huán)境的設(shè)施，來讓學(xué)生思考自己如果是一個保護環(huán)境方面身份的人，應(yīng)該怎樣去保護環(huán)境，從而使學(xué)生能夠代入到不同的角度去思考如何保護環(huán)境，而不是單調(diào)地以自己為例，從身邊做起，這樣能使學(xué)生有更多的想象空間，并能夠使學(xué)生對“保護自然”這一主題產(chǎn)生更多的認識，進而促進學(xué)生環(huán)保意識的增強。

三、鼓勵廣泛閱讀，豐富寫作素材

在學(xué)生具備一定的寫作技巧與創(chuàng)作能力后，教師應(yīng)注重提升他們所寫作文的內(nèi)容內(nèi)涵與文化底蘊，由此來避免作文出現(xiàn)內(nèi)容空洞、缺乏情感的問題。三年級小學(xué)生的生活經(jīng)驗短缺、社會閱讀淺薄，這致使他們在寫作中難免出現(xiàn)語言素材匱乏的問題，針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，通過閱讀課外書目來拓展他們的知識量與素材庫，如此不僅有利于學(xué)生增漲見聞、提高學(xué)識，還能使他們在廣泛積累中提高自身文字組織能力與綜合語用能力，隨后讓其將這些寫作素材合理嵌入作文中，便可使文章既有深刻意義，又有文化底蘊。

一方面，教師可讓學(xué)生閱讀一些課外讀物，像是《海底兩萬里》《我的野生動物朋友》這些故事性強且富有科普意義的圖書能夠充分調(diào)動他們的閱讀興趣，并使之在閱讀過程中進一步豐富認知、探索世界。筆者讓學(xué)生在閱讀過程中將圖書中經(jīng)典的語段整理記錄下來，讓大家交流討論這些語段的精妙之處，并指導(dǎo)他們應(yīng)如何將這些語言素材合理運用到作文中。此外，教師還可為學(xué)生科普一些名人名言與經(jīng)典古詩詞，給他們講解這些語句的意義內(nèi)涵與具體用法，以提高學(xué)生作文的科學(xué)性與人文性。

總而言之，寫作作為學(xué)生運用文字語言表達情感、抒發(fā)意志的主要方式，是學(xué)生綜合語用能力的顯性表現(xiàn)形式，是思維活動與語言表達之間的內(nèi)在轉(zhuǎn)換，象征著學(xué)生文化知識與思維意識的有機結(jié)合?；谀壳靶W(xué)作文教學(xué)過于形式化的問題，教師應(yīng)認真分析目前小學(xué)生在語文寫作中存在的不足，根據(jù)他們的語言運用能力和實際寫作水平，從點到面地展開寫作教學(xué)，由此來促使他們構(gòu)建語文思維、提升文化素養(yǎng)，進而使之語文寫作能力得到質(zhì)的提升。

參考文獻：

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