如何創(chuàng)新小學(xué)語文試卷評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

黃莉雯

【摘 要】 伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)與發(fā)展，要求教師在組織教育教學(xué)過程當(dāng)中不斷對教學(xué)方式進(jìn)行變革，在多元化評價的新課程背景下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的試卷評價方式，以創(chuàng)造性的語文試卷評價方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將主要圍繞著如何創(chuàng)新小學(xué)語文試卷評價實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行討論分析。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新;小學(xué)語文;試卷評價

一、整體分析，關(guān)注班級綜合情況

素質(zhì)教育要求教師在組織教學(xué)過程當(dāng)中面向全體學(xué)生，班級當(dāng)中的每一位學(xué)生，不論成績的好壞，能力的高低都是教學(xué)組織中的一員，都能夠在自己已有水平與能力之上得到一定的提升與發(fā)展。因此教師在組織事件評價的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)著眼于班級，面向全體學(xué)生對其進(jìn)行綜合的評價，為下一步對教學(xué)活動的調(diào)整找明方向。小學(xué)階段的語文考試，對學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識的考核占據(jù)的比例更大，通過考試檢驗(yàn)學(xué)生在本階段所學(xué)習(xí)字詞的掌握和應(yīng)用情況。教師通過對班級試卷作答的整體情況進(jìn)行分析，就能夠了解到本階段學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，在后續(xù)的教學(xué)過程當(dāng)中有所側(cè)重與調(diào)整。例如，教師做好考試記錄工作，在每次考試結(jié)束之后對班級整體情況進(jìn)行反思總結(jié)，可以將考試內(nèi)容劃分模塊，將其分為基礎(chǔ)字詞模塊、閱讀模塊、寫作模塊等等，總結(jié)學(xué)生每次考試在這幾個模塊中所出現(xiàn)的問題，并在班級推選出在各個模塊表現(xiàn)出色的學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的帶頭作用，共同學(xué)習(xí)，攻克難題。通過每次考試記錄的對比，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借助班級優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這一方式可以促進(jìn)班級語文整體成績的提升，為學(xué)生營造一個良好的班級學(xué)習(xí)環(huán)境，正如蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家馬卡連柯所提出的平行教育原則，運(yùn)用班集體積極向上的力量帶動每一個學(xué)生的發(fā)展。

二、關(guān)注個別差異，具體問題具體分析

考試的一個重要目的在于檢查每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的困惑，根據(jù)在試卷作答中所暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對性指導(dǎo)與訓(xùn)練，促進(jìn)語文能力的提升與發(fā)展。素質(zhì)教育要求教師關(guān)注每位學(xué)生，每一個學(xué)生都是有發(fā)展需求并且處于發(fā)展中的人，他們是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的獨(dú)立個體。這就要求教師在組織教學(xué)過程當(dāng)中，需要關(guān)注每一個學(xué)生的特點(diǎn)，注重學(xué)生之間的個別差異，在具體問題具體分析的過程中，引導(dǎo)每一個學(xué)生的成長與發(fā)展。語文考試當(dāng)中所包含的內(nèi)容相對較多，從基礎(chǔ)字詞的掌握與應(yīng)用到閱讀與寫作，通過一套試題就可以了解學(xué)生不同方面的掌握情況。教師需要對每個學(xué)生的答題情況進(jìn)行認(rèn)真的分析，并對出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類。例如，有的學(xué)生對基礎(chǔ)字詞的掌握存在問題，那么教師可以把這一方面存在問題的學(xué)生劃為一類，然后在閱讀方面存在問題的學(xué)生歸為一類，在后續(xù)試卷評價與講解的過程中，更加針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這種試卷評價與講解方式更加具有針對性，起到事半功倍的效果。除此之外，教師還需要關(guān)注班級學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的考試與學(xué)習(xí)情況。學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動性與好勝心，同時也容易產(chǎn)生驕傲自滿的心理，教師在進(jìn)行實(shí)踐評價時，可以對學(xué)優(yōu)生提出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，對考試出現(xiàn)的問題開展專項(xiàng)訓(xùn)練，為學(xué)生提供具備一定難度的練習(xí)題，讓學(xué)生意識到知識的海洋是浩瀚無邊的，既可以拓展學(xué)生的知識面，還可以讓他們始終保持虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，防止驕傲自滿現(xiàn)象的發(fā)生。對于班級中的學(xué)困生教師需要對他們的每次考試做好記錄工作，在他們出現(xiàn)進(jìn)步時要及時給予肯定，首先幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，感受到成功的喜悅。其次，教師需要幫助學(xué)困生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為其多提供基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練機(jī)會，然后逐漸增加難度，在教師的積極引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)語文成績的穩(wěn)步提升。

三、評價主體多元化，幫助學(xué)生樹立自信心

教師在進(jìn)行實(shí)踐評價的過程當(dāng)中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式，注重評價主體的多元化。傳統(tǒng)的試卷評價往往以分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以教師作為評價的主體，學(xué)生只是試卷評價結(jié)果的接受者，學(xué)生往往對考試就有一定的畏懼心理，擔(dān)心教師依據(jù)考試成績將學(xué)生分等級。學(xué)生在這一過程當(dāng)中更加關(guān)注的是自己分?jǐn)?shù)的高低，對考試中所暴露出來的問題關(guān)注相對較少，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的偏差就會導(dǎo)致考試很難真正發(fā)揮其意義。因此，創(chuàng)造性的評價方式對語文試卷評價十分重要。

例如教師在對學(xué)生進(jìn)行評分之后，再將試卷打亂順序隨機(jī)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行試卷的二次評分。需要注意的是本次評分不是按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評分，而是讓學(xué)生拿到試卷之后，對試卷的作答進(jìn)行整體分析，找出試卷當(dāng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，例如有的學(xué)生書寫工整，卷面整潔，有的學(xué)生在答題時思路條理清晰，有的學(xué)生在寫作當(dāng)中文筆斐然，讓學(xué)生仔細(xì)尋找事件當(dāng)中存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并將其寫在試卷上，更加明確試卷的主人了解自己在答題中存在的問題，以及在語文中存在的優(yōu)勢。在幫助他們樹立自信心的同時，找到下一步努力的方向，學(xué)生在這一評價活動中全程參與，能夠激發(fā)他們的主人翁精神。同時做出評價的學(xué)生也能夠嘗試站在教師批改試卷的角度，對事件進(jìn)行整體的分析評價，幫助他們在以后答題過程中能夠以教師的角度進(jìn)行思考，提高思維的邏輯性。

四、評價方式多元化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)

評價方式多樣化是指教師在組織事件評價的過程當(dāng)中，不應(yīng)當(dāng)只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且做到長善救失。分?jǐn)?shù)只是衡量學(xué)生對知識掌握程度的一個標(biāo)準(zhǔn)，而在具體的分析過程當(dāng)中，教師要關(guān)注學(xué)生在答題中表現(xiàn)出來的各個細(xì)節(jié)。在每一次試卷評價過程中為學(xué)生評比出書寫之星，進(jìn)步之星，小小作家，基礎(chǔ)知識小行家等不同的榮譽(yù)稱號。這對于小學(xué)階段的學(xué)生而言有著十分重要的鼓勵作用。教師以賞識的觀點(diǎn)去對待每一個學(xué)生，學(xué)生通過一次次的考試來發(fā)現(xiàn)自己在語文學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)，并且去繼續(xù)努力保持，這對于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展有著積極的促進(jìn)意義。

五、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)評價，為學(xué)生樹立答題命題意識

教師需要幫助學(xué)生做好考試的引導(dǎo)總結(jié)工作，每一次考試的最終目的是為了幫助學(xué)生通過測試找出本階段學(xué)習(xí)存在的問題，在后續(xù)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中加以改善，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。因此總結(jié)引導(dǎo)是試卷評價必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。在學(xué)生拿到試卷之后，對存在的問題進(jìn)行全面的分析，將自己的困惑與教師進(jìn)行溝通交流，在師生互動的過程中做好引導(dǎo)總結(jié)。其次，讓學(xué)生在答題時擁有一定的命題意識，對他們的考試有著十分重要的幫助作用，讓學(xué)生在拿到試卷時首先思考，如果你是命題人，想要考核學(xué)生哪一部分的知識？這一道題想要考察什么知識？在每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，可以讓學(xué)生扮演命題人的角色，為同桌互相命題考試，這一過程中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在扮演教師角色的過程中會對自己提出更高標(biāo)準(zhǔn)要求，對知識的掌握更加牢固。與此同時，學(xué)生可以站在教師的高度去看待知識，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解的更加透徹，在考試時更容易借助命題意識去答題。通過考試總結(jié)和命題工作的相結(jié)合，讓學(xué)生對知識的掌握更加透徹，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

總結(jié)：素質(zhì)教育并不意味著取消考試，而是意味著更加科學(xué)的組織，并合理地對考試進(jìn)行評價分析。目前在教學(xué)過程當(dāng)中，考試仍然是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷的重要手段之一，教師的工作是對試卷評價進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)變，摒除傳統(tǒng)試卷評價的缺點(diǎn)，利用其積極的優(yōu)點(diǎn)，以辯證的觀點(diǎn)對待考試評價，創(chuàng)新評價方式，發(fā)揮其在語文課程改革中的積極作用。

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