淺談高年級小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略

李梅

【摘 要】 教學(xué)有效性是一直以來都是我國教育教學(xué)研究的熱點，因為只有實現(xiàn)有效教學(xué)，才能夠落實教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生知識與能力的全面發(fā)展和進步。小學(xué)高年級是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段，只有提高高年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，才能讓學(xué)生更好地為初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對此，本文將從創(chuàng)設(shè)生活情境、組織交流研討和科學(xué)完善評價三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地研究和論述提高高年級小學(xué)數(shù)學(xué)有效性的基本方法和有效策略，希望能為一線的數(shù)學(xué)教師提供有益的經(jīng)驗借鑒。

【關(guān)鍵詞】 高年級;小學(xué)數(shù)學(xué);有效性;教學(xué)策略

隨著新課程改革的推進和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進入到了嶄新的發(fā)展階段，同時也迎來了全新的任務(wù)和更高的要求，即要轉(zhuǎn)變過去單向傳輸式的教學(xué)傾向，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生知識、能力與情感態(tài)度的全面化發(fā)展，積極地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。所以說，在這種新的教育形勢和教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中了，而是要順應(yīng)課程改革的趨勢，積極推進課堂教學(xué)方法的改進、優(yōu)化與革新，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的最終目的。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，啟迪學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識本質(zhì)上來說，是對現(xiàn)實生活當(dāng)中各種空間關(guān)系、數(shù)量關(guān)系、位置關(guān)系的抽象化，也就是說數(shù)學(xué)知識與生活有著緊密的聯(lián)系。所以，將這種聯(lián)系以情境的方式呈現(xiàn)到課堂上，有助于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，啟迪學(xué)生思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從現(xiàn)實生活入手，注意搜集各種與學(xué)生知識背景和生活經(jīng)驗的相關(guān)的元素，并融入到課堂教學(xué)之中，還原和創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗數(shù)學(xué)知識的具體應(yīng)用，從而促進學(xué)生的知識思維向應(yīng)用思維的轉(zhuǎn)化，有效強化學(xué)生的應(yīng)用意識。

例如，在教授《小數(shù)乘法》這部分知識時，為了啟迪學(xué)生們的思維，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了生活情境。如，小明陪媽媽去超市購物，小明買了3支鋼筆，每支鋼筆的價格為15.5元，小明的媽媽買了4瓶調(diào)味品，每瓶調(diào)味品的價格為10.3元，那么小明買鋼筆花費了多少元？小明的媽媽買調(diào)味品花費了多少元？當(dāng)問題提出后，學(xué)生們面對熟悉的問題立即產(chǎn)生了興趣，結(jié)合生活經(jīng)驗對問題進行分析，經(jīng)過一段時間的思考，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)生活情境，有效啟迪了學(xué)生的思維。

二、組織交流研討，增強合作意識

合作是未來社會發(fā)展的人與人之之間交往的基本形式，同時也是新課程改革下課堂教學(xué)的有效方法，能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，活躍課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以將全班學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并保證每個小組整體水平相當(dāng)，從而奠定學(xué)生合作、競爭的基礎(chǔ);其次，教師需要向?qū)W生提出問題或者發(fā)布任務(wù)，以促使學(xué)生們主動展開小組內(nèi)的交流、探討，實現(xiàn)思維互補和資源的共享，在合作中解決問題、完成任務(wù)，有效增強學(xué)生的整體合作意識。

例如，在教授《因數(shù)和倍數(shù)》這部分知識時，為了增強合作意識，筆者為學(xué)生們組建了合作學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生們交流研討。在上課準(zhǔn)備階段，筆者先將學(xué)生們進行了分組，每個小組6人，同時，為了提升學(xué)生們合作交流的效果，筆者將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生穿插分組，平均每組的學(xué)習(xí)水平，小組成員分配好后，筆者為學(xué)生布置探究任務(wù)，如下：什么叫因數(shù)和倍數(shù)？怎樣找因數(shù)？因數(shù)具有什么特點？一個數(shù)的最小因數(shù)是多少？任務(wù)下發(fā)后，各個小組立即展開討論，經(jīng)過各組成員的激烈討論，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過組織交流研討，增強了學(xué)生的合作意識。

三、科學(xué)完善評價，激發(fā)學(xué)生信心

評價是課堂教學(xué)過程當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的教學(xué)評價能夠幫助學(xué)生更客觀地認(rèn)知自己，樹立自信心，并不斷優(yōu)化教學(xué)效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去單一的成績評價模式，不斷完善教學(xué)評價并構(gòu)建科學(xué)的評價體系。一方面，教師應(yīng)該保證評價主體、方法的多元化，讓學(xué)生能夠接受多方評價，使評價結(jié)果更加客觀;另一方面，教師要注重評價的過程性，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點，對學(xué)生進行鼓勵和表揚，也要指出學(xué)生的不足并點明并努力的方向，從而激發(fā)學(xué)生的信心，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教授完某一節(jié)課程后，筆者會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生們進行隨堂檢測，根據(jù)學(xué)生們的檢測結(jié)果了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，筆者根據(jù)學(xué)生們的檢測結(jié)果，對學(xué)生們進行評價，重點表揚表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，并對表現(xiàn)較差的學(xué)生進行鼓勵與幫助。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過科學(xué)完善評價，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

總之，教學(xué)有效性是落實新課程改革和素質(zhì)教育的重要動力，同時也是保證學(xué)生收獲知識、發(fā)展能力的前提。所以，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要在教育教學(xué)實踐中不斷地尋找和探索，推動數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級，最終真正提升高年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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