高效學習實效提升——談小學語文閱讀教學策略

柯秋萍

【摘 要】 閱讀是積累知識的基礎(chǔ)，同時是增強寫作能力的途徑之一。而小學時期是為每個人打下堅實基礎(chǔ)的階段。所以，在教學過程中，教師要注重引導學生增強自身的閱讀能力，并循序漸進地培養(yǎng)閱讀能力。因此，文章主要從培養(yǎng)學生語文閱讀教學的策略進行了探究，望對提升小學語文教學的質(zhì)量有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;閱讀教學;小組合作

前言：隨著社會進程的加快，新課標改革也不斷應用于課堂教學中去，教學新模式的出現(xiàn)，強調(diào)指出新課標教學的關(guān)鍵就是在小學語文教學中不斷培養(yǎng)學生的表達能力與質(zhì)疑能力、對未知問題的探索能力、自主學習的能力等多個方面。而培養(yǎng)學生多方面能力的基礎(chǔ)便可通過閱讀來實現(xiàn)。那么在小學語文教學過程中，教師可以通過小學合作閱讀學習、讀寫結(jié)合等方式來激發(fā)學生的潛在能力，進而有效提升學生自身的綜合能力水平。

一、 實現(xiàn)小組間的團結(jié)協(xié)作，開展互助閱讀學習

由于當前小學生對事物認知能力有限，使得她們在學習語文的過程中很難單獨地完成布置的任務。但由于當前階段的學生能夠很快地融入集體活動中去，那么便可以借助互助小組學習方式，來提高學生的閱讀水平。通過結(jié)合新課標課程改革的特點，不斷培養(yǎng)學生之間團結(jié)協(xié)作的能力，不斷提升學生對事物實踐探索的能力，加強學生的交流能力等等，這些方面都是當前教育工作階段完成的主要目標。在小組中實現(xiàn)互助閱讀，能夠幫助學生在交流中體驗，在欣賞的過程中積累豐富的知識。例如在講述《四個太陽》時，首先要讓學生間相互合作，進行互助閱讀的學習工作。分成不同的小組進行資料的收集，選定某一特殊的情境進行細節(jié)的闡述，并將所有小組的作品在班級內(nèi)進行評比，發(fā)現(xiàn)小組中存在的問題，找出解決問題的辦法。通過小組間的相互合作，不斷推進學生之間相互合作的能力，能夠促進學生之間共同發(fā)展。

二、閱讀和寫作相結(jié)合、實現(xiàn)學以致用

閱讀是一個不斷積累的過程，寫作則是鍛煉學生的邏輯思維能力和技巧的訓練。將這兩者相結(jié)合，才能夠更好地激發(fā)出學生的潛在能力，引導學生發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點，且相對來說，在寫作的過程中可以不斷豐富自己的知識積累，提升自己的綜合素養(yǎng)水平。在進行語文教學的過程中，語文教師要對自己的學生進行一個整體的評估，有目的地進行閱讀訓練工作，幫助學生不斷總結(jié)和歸納，在閱讀的過程中吸取經(jīng)驗，并不斷掌握寫作的技巧，能夠?qū)ふ液线m的寫作主題，不斷鼓勵學生進行寫作創(chuàng)作，才能有效實現(xiàn)學以致用的目的。在進行閱讀教學工作的過程中，要幫助學生理解摘錄文章中最重要的部分和語句，讓他們學會摘錄段的寫作句式和段落結(jié)構(gòu)組成，并且發(fā)自內(nèi)心的去體會其中所蘊含的真情實感。結(jié)合學生自己進行的分析和判斷，不斷引導學生將所學的知識運用到寫作中去。比如在進行《小壁虎借尾巴》這篇文章教學時，語文教師要積極鼓勵學生進行自主閱讀和交流工作，并且細致地分析文章中的細節(jié)和動作等內(nèi)容的描寫，從一點點的小事出發(fā)，通過各種細致入微的感動細節(jié)，理解文章所表達的意思，認識小魚、老黃牛、燕子尾巴的用途以及小壁虎尾巴可以再生的特點。然后在此基礎(chǔ)上，通過不斷引導學生進行分析和閱讀，幫助學生熟練地掌握寫作的技巧，并結(jié)合這一內(nèi)容進行創(chuàng)作，不斷激發(fā)學生的想象能力，在寫作的過程中展現(xiàn)出自己的真情實感，有助于寫出質(zhì)量高的文章。

三、鼓勵學生質(zhì)疑，發(fā)掘?qū)W生的潛在能力

提出疑問是刺激學生思考的源頭，語文教師通過引導學生發(fā)出質(zhì)疑，能夠有效鍛煉學生的想象能力和創(chuàng)造能力。且通過小組間的交流合作，可以不斷發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，有效提升學生的綜合素養(yǎng)水平。當前我國的學生受到傳統(tǒng)思想的影響，在學習的過程中只是被動地接受知識的傳輸，絕大部分學生并沒有發(fā)展出質(zhì)疑的能力。而處于小學階段的學生，是思維最發(fā)散的時期，語文教師在這一階段要注重對學生創(chuàng)新能力和思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。在進行閱讀教學的過程中，積極鼓勵學生發(fā)出質(zhì)疑的聲音，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。要幫助他們形成閱讀的良好習慣，不能為了閱讀而閱讀，要從閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，才能將其轉(zhuǎn)化為自己的知識積累。要結(jié)合相關(guān)的資料，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。進而不斷提升自己的閱讀能力和寫作技巧。

閱讀是語文學習的基礎(chǔ)，通過學生間小組的相互協(xié)作，閱讀和寫作相結(jié)合，不斷引導學生發(fā)出置疑的聲音等多種教學手段，幫助學生不斷提升自身的閱讀能力和寫作技巧，積極鼓勵學生進行自我學習和自我探索，可以幫助學生打下堅實的基礎(chǔ)，熟練掌握閱讀的各項技能。小學語文教學要建立在學生的認知水平上，并可通過不斷引導學生之間的交流協(xié)作，促進學生共同發(fā)展。另外，還可以借助現(xiàn)代先進的教學設(shè)備，設(shè)定一定的學習情境，搜集多方面的資料，不斷引導學生提出質(zhì)疑、不斷擴大學生的知識層面，積極鼓勵學生思考，結(jié)合教學創(chuàng)新，在閱讀的基礎(chǔ)上，強化學生的閱讀寫作水平，幫助學生提升自己的知識范圍，從而促進學生綜合能力的提升。

參考文獻

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