大數(shù)據(jù)環(huán)境下創(chuàng)新遠程教育教學(xué)管理的模式探究

摘 要 遠程教育為國民實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供了一個高效、便捷的途徑。在教學(xué)管理體系完善的情況下，遠程教育能體現(xiàn)出其高效實用、自主性強的特點。然而目前的遠程教育教學(xué)管理還不能提供高質(zhì)量的服務(wù)，無法發(fā)揮出遠程教育的優(yōu)勢。本文在分析了遠程教育教學(xué)管理的問題后提出了相應(yīng)對策，以期為遠程教育教學(xué)管理的模式創(chuàng)新研究提供思路和參考。

關(guān)鍵詞 遠程教育 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)管理

0前言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了以網(wǎng)絡(luò)為媒介進行交流的教育形式——遠程教育。遠程教育不受人數(shù)、地理位置、學(xué)習(xí)時間的約束，學(xué)習(xí)者更為自主，能根據(jù)自身需求調(diào)整學(xué)習(xí)安排。高效率、低成本的教學(xué)形式也響應(yīng)了我國的科教興國戰(zhàn)略，能在知識爆炸的大數(shù)據(jù)環(huán)境下集中管理資源，短時間內(nèi)培養(yǎng)出大量應(yīng)用型人才，更好的滿足社會需求，促進經(jīng)濟發(fā)展。

遠程教育作為終身教育的一種方式，其教學(xué)質(zhì)量需要穩(wěn)定高效的教學(xué)管理體系維持，因此探究大數(shù)據(jù)環(huán)境下遠程教學(xué)管理模式，對提高國民認知水平和能力有重要作用。

1遠程教育教學(xué)管理

1.1遠程教育

遠程教育有別于傳統(tǒng)模式的面授形式，是一種基于網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)的新型教育形式，是教學(xué)模式的一次科技革命。遠程教育面向不同年齡、不同學(xué)歷、不同認知水平、不同地域的學(xué)習(xí)者，人數(shù)遠多于傳統(tǒng)教學(xué)形式。學(xué)習(xí)者僅需要配備電腦或手機，通過網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)資源，即可開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成本大大降低。與已經(jīng)較為普遍的網(wǎng)絡(luò)課程不同，遠程教育能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者與教師、同學(xué)之間的互動和溝通，突破了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法進行互動的瓶頸。

學(xué)習(xí)者本身的自主性在遠程教育中占主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者能相對自主地安排時間、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)需求等等，不同層次的學(xué)習(xí)者都能找到適合自己的培訓(xùn)課程。靈活的形式配合更貼合實際需求的教學(xué)方式培養(yǎng)出的人才偏應(yīng)用型，能快速適應(yīng)社會，投入建設(shè)。高效的教學(xué)方式也縮短了培養(yǎng)時間，遠程教育模式能更快的向社會投入大批應(yīng)用型人才，極大地促進了我國經(jīng)濟發(fā)展。

1.2遠程教育教學(xué)管理

教學(xué)管理是以學(xué)校育人為工作目標的管理工作，同時也是學(xué)校整個管理體系的核心部分。遠程教學(xué)管理環(huán)節(jié)較多，管理工作內(nèi)容主要有：（1）人才培養(yǎng)方案管理：針對不同專業(yè)技能，設(shè)計出專業(yè)課程和培養(yǎng)目標等具體培養(yǎng)方案;（2）教務(wù)管理：教務(wù)管理是整個管理體系運作順暢的基礎(chǔ)，需要對各項活動進行組織安排，維持良好教學(xué)秩序;（3）教學(xué)過程管理：主要是安排課程順序，抽查師生是否有較好的交流互動，監(jiān)督是否完成教學(xué)目標等工作;（4）教學(xué)質(zhì)量管理：教學(xué)管理的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量，因此，這一環(huán)節(jié)的管理相對復(fù)雜，需要建立質(zhì)量保障體系進行規(guī)范監(jiān)控。

學(xué)習(xí)者極高的自主性使遠程教育教學(xué)管理需要一個靈活高效的系統(tǒng)，才能快速有效地支持個性化學(xué)習(xí)需求。遠程教育的教學(xué)管理難度較大，有必要對其中存在的問題進行分析并改進，以保證有序的教學(xué)活動和高質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量。

2遠程教育教學(xué)管理的問題及對策

2.1遠程教育教學(xué)管理的問題

國內(nèi)外均存在以遠程教育為主的學(xué)校，眾多實例目前的運營狀況揭示了遠程教育現(xiàn)行的教學(xué)管理體系存在著諸多問題。

首先是人才培養(yǎng)方案，由于缺乏針對性、高質(zhì)量的課程資源，整體課程設(shè)計并未達到專業(yè)培養(yǎng)的目標要求。專業(yè)課程的缺乏也導(dǎo)致學(xué)校選用針對性不強、內(nèi)容缺乏專業(yè)性的課程充數(shù)，同一門課程通過輕微修改進行多次立項分類，占用資源和空間，也與遠程教育希望達到的高質(zhì)量定向培育人才的目標相去甚遠。

教務(wù)管理方面，目前信息技術(shù)開發(fā)應(yīng)用不足，整體功能薄弱，沒有完善的管理建設(shè)規(guī)范。學(xué)習(xí)者對于遠程教育系統(tǒng)支持服務(wù)的需求并不能得到滿足，無法實現(xiàn)真正的多樣化、個性化且快速便捷的遠程教育。

教學(xué)過程管理是最不容易被重視的環(huán)節(jié)，常常是監(jiān)控力度不足，對教學(xué)過程的抽查、評價等工作走形式主義。而對教學(xué)過程的放松也進一步導(dǎo)致了學(xué)校無法真正監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，對課程的考核也仍為傳統(tǒng)模式的作業(yè)與考試，以這樣單一的考核結(jié)果作為對教學(xué)質(zhì)量的評價也過于片面。

另外在師生方面，教師素質(zhì)和水平不足，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和效率較低。遠程教育的優(yōu)勢本來是學(xué)習(xí)者的自主性能得到充分發(fā)揮，但大部分人不具備高度自律性，無法在工作之余再進行學(xué)習(xí)，又或者因為無人監(jiān)督，而變得效率低下，容易放棄課程學(xué)習(xí)。如何調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、提高自主學(xué)習(xí)效率變成遠程教育教學(xué)管理的一大難題。

2.2優(yōu)化遠程教育教學(xué)管理的對策

根據(jù)遠程教育教學(xué)管理存在的問題，提出以下幾種對策，以優(yōu)化教學(xué)管理模式。

（1）引入更高端的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，保證教學(xué)活動運行順暢，提供能滿足學(xué)習(xí)者需求的遠程教育服務(wù)。

（2）為更好地監(jiān)督學(xué)習(xí)者進度、完成教學(xué)目標，建議學(xué)校建立虛擬合作組，互相督促，共同進步。

（3）定期對教職工進行培訓(xùn)和教學(xué)考核，增強教師素質(zhì)水平，強化教職工的服務(wù)意識。

（4）嚴格把控課程立項，投入經(jīng)費建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，保證教學(xué)質(zhì)量。

3總結(jié)

遠程教育具有高效實用、自主性強的優(yōu)勢，同時遠程教育學(xué)習(xí)成本低廉、課程種類繁多，適用于不同類型的學(xué)習(xí)者，能促進國民堅持終身學(xué)習(xí)。遠程教育的質(zhì)量需要穩(wěn)定高效的教學(xué)管理體系維持，但目前的遠程教育管理體系仍存在諸多問題，需要進行模式改革，建立更完善的教學(xué)管理體系，在各個環(huán)節(jié)加強監(jiān)控力度，及時發(fā)現(xiàn)問題并反饋整改，才能真正發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢。

作者簡介：肖程蒙伊（1988-），男，漢族，陜西渭南人，助教，碩士。研究方向;大數(shù)據(jù)環(huán)境下教學(xué)管理。

參考文獻

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