試論OBE模式探索通識課程教學改革與實踐

王方

【摘要】在高校課程體系中通識課程是重要的組成部分，但是目前高校通識課程教學中仍然存在著一些問題需要解決，這些問題降低了教學質量和教學效果。因此高校要積極進行通識課程的教學改革，充分發(fā)揮通識課程在大學教育中的作用。本文以《素質體驗課》為例，深入探討和分析了OBE模式下的通識課程教學改革與實踐。

【關鍵詞】通識課程? OBE模式? 課程教學改革? 課程實踐

【基金項目】課題名稱：基于OBE模式的《素質體驗課》教學改革與實踐。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0242-02

通識教育有效的補充了現(xiàn)代大學學科和大學專業(yè)內容。通識教育的最終目的是讓學生了解更多專業(yè)以外學科的內容，全面提升學生的綜合素質。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，我國很多大學都相繼開展了通識教育課程，并且在不斷改革和創(chuàng)新。

1.我國高校通識課程教學中相關問題出現(xiàn)的原因

1.1高校對通識課程缺乏足夠的重視

歐美國家創(chuàng)建通識課程的時間較早，并且對通識課程重視程度較高。目前我國大部分高校對通識課程缺乏足夠的重視，他們認為通識課程起到的是一種補充的作用，缺乏對通識課程的宣傳，沒有充分發(fā)揮通識課程的作用，學生學習通識課程的態(tài)度不夠端正。

1.2教學目標不明確

通識課程是核心是啟迪學生的心智，目前高校在通識課程教學中大多照搬專業(yè)課程的教學方法，過分重視實用性和休閑性，不利于提升學生的學習能力和綜合素質。

2.《素質體驗課》課程教學中存在的問題

《素質體驗課》中基礎知識理論比較枯燥，如果不是本專業(yè)的學生很難提升學習的興趣，因此在講授醫(yī)患溝通學基礎理論知識時很難把握講授的程度[1]。其次，通識課程面臨的學生并非是本專業(yè)的學生，并且其教學的目的與專業(yè)課教育的目的有本質上的區(qū)別。學生對實用性的知識比較感興趣，所以在講授時要充分了解學生的需求。最后，考核體系需要改革和完善?？己藢W生對該學科的了解情況，督促學生學習和閱讀文獻是課程理論考核的根本目的。但是在實際教學中，課程論文考核的質量和效果較差，學生直接照抄網上的文章，無法達到最初的目標。

3.采用問卷調查的形式收集學生感興趣的內容

我校開展《素質體驗課》課程教學的最終目的是提升學生溝通能力，團隊合作能力，使學生更加全面、更加深刻的掌握常見的醫(yī)患溝通學知識。在學生學習中，興趣是最好的老師，也是調動學生學習主動性和積極性最好的方法。在《素質體驗課》課程授課中，要通過問卷調查形式掌握和了解學生比較感興趣的授課內容、感興趣的植物、感興趣的授課方式、感興趣的作業(yè)形式和考核形式等等。根據(jù)學生實際的反饋優(yōu)化和調整教學內容，優(yōu)化教學結構，增加學生比較感興趣的內容的比重[2]。通過問卷調查了解到學生比較感興趣的授課方式是圖片、視頻的展示，比較感興趣的考核形式是開卷考試。高校通過問卷調查的方式了解了學生感興趣的內容，并且以案例為基礎整理出相對應的基礎知識理論，制定科學合理的教學目標。

4.以目標為導向，反向設計授課內容

成果是OBE教學模式的重要導向，在明確教學目標后，要加快各部分授課內容的推進，通過反向設計內容來達到最終的教學目標。當通過問卷調查的形式確定教學目標以后，制定科學合理的教學模式，以解決問題為出發(fā)點和落腳點，詳細的介紹相關的理論知識，引導學生將理論知識應用到實際問題的解決中，培養(yǎng)學生學習理論知識的興趣，提升學生各方面能力。

5.考核范圍和形式的改革

在進行課程考核時，要提升平時成績在最終考核中的比重，其中期末成績占一部分，平時成績占一部分。平時成績由日?？记凇⒆鳂I(yè)和期終論文構成，這樣有利于促進各個課堂教學環(huán)節(jié)的順利進行，提升課堂教學質量和教學效率[3]。高校要選擇一些比較優(yōu)秀的期中論文在課堂上進行評論和欣賞，有效提升學生課堂學習的參與度，調動學生學習的主動性，幫助學生更加深刻的掌握和記憶醫(yī)患溝通知識。

一般情況下，通識課程會使用課堂論文的形式，但是學生在完成論文中態(tài)度過于應付，完成的效果較差。《素質體驗課》課程在上課中會陸續(xù)的給學生出一些題目，加強學生出勤的考核，讓學生帶著問題去查找相關資料，提升學生閱讀的針對性，增加了學生對于相關文獻和資料的閱讀量。

結語

結果是OBE理念用于通識課程教學改革的重要導向，OBE模式的有效應用解決了教學過程中目標不明確和授課內容難把握的問題，激發(fā)了學生學習的興趣，提升了教學效果。

參考文獻：

[1]彭顥善.基于OBE的多維度混合教學模式改革的探索與實踐——以《男裝設計與制作》課程為例[J].輕紡工業(yè)與技術，2019（04）：78-81.

[2]梁媛.淺析通識教育實踐——以經濟學為例[J].經貿實踐，2018（19）：268.

[3]于海寧.基于OBE模式探索通識課程教學改革與實踐[J].科技視界，2018（10）：119-120.