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    中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障

    2020-07-14 08:28:48梁修但
    新教育時代·教師版 2020年12期
    關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

    梁修但

    摘?要:新時期教育改革與發(fā)展背景下,中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量受到了教育界的普遍關(guān)注,國家針對中等職業(yè)教育出臺了相關(guān)政策,以此監(jiān)督和督導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)教育保障,提升教學(xué)水平。以此為切入點(diǎn),本文結(jié)合當(dāng)前《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,以2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測模式的研究與實(shí)踐》為依托,針對中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障現(xiàn)狀,進(jìn)行全面探究與分析,并從完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障內(nèi)容體系、加強(qiáng)制度建設(shè),以及遵循教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋原則等方面,提出優(yōu)化建議與措施,促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

    關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校?教學(xué)質(zhì)量?監(jiān)控與保障

    引言

    中等職業(yè)學(xué)校在國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃背景下,面臨著較大的發(fā)展壓力與挑戰(zhàn),教學(xué)質(zhì)量的檢測與保障,是目前中等職業(yè)學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展的基本保障。在此背景下,以社會、用人單位和教育部門為切入點(diǎn),對中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面調(diào)查與檢測,從評價內(nèi)容和方式等層面,探究教學(xué)質(zhì)量提升的路徑與措施,能夠從根本上實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的有效管理, 并對評價結(jié)果進(jìn)行參考與借鑒,全面促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的綜合性發(fā)展。

    一、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障情況分析

    1.當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評估模式

    目前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評估,主要分為校內(nèi)和校外兩個層面,其中校內(nèi)監(jiān)控主要由學(xué)習(xí)教務(wù)處,以及教學(xué)質(zhì)量管理的職能部門組成,而校外監(jiān)控操作者包括社會上的一些企業(yè)和家庭,以及教育機(jī)構(gòu)和主管部門等,而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者監(jiān)控放,如教學(xué)質(zhì)量管理的職能部門,需要與校外監(jiān)控方進(jìn)行全面聯(lián)系,進(jìn)而整理所有信息,保障反饋的及時性和全面性。這種校內(nèi)外共同監(jiān)控的模式,雖然存在意識或方法上的差異,但是整體結(jié)果的統(tǒng)計與管理,較為科學(xué)。

    2.中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障存在的問題

    通過問卷調(diào)查、訪談,以及現(xiàn)場調(diào)查的方式,對中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估模式進(jìn)行了調(diào)查與研究,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出了以下結(jié)論:

    (1)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障內(nèi)容不全面

    教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與保障涉及眾多內(nèi)容,其中主要包括教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量的監(jiān)控、人才培養(yǎng)方式和素質(zhì)引導(dǎo),以及社會反饋等,而當(dāng)前過度關(guān)注校內(nèi)教學(xué)方面的效果和內(nèi)容,缺乏其他方面的監(jiān)控與保障,從內(nèi)容上來說,存在一定的限制性和不完整性,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障目的難以達(dá)到。此外,校內(nèi)外主體對教學(xué)質(zhì)量的參與和評估中,校外主體參與程度不高,約占總監(jiān)控內(nèi)容的比14.7%,而校內(nèi)監(jiān)控內(nèi)容則占據(jù)45.2%,兩者共同參與內(nèi)容占比為40.1%,從單一層面來看,校外主體參與的監(jiān)控內(nèi)容存在不全面性,而導(dǎo)致整體監(jiān)控效果不科學(xué)。

    (2)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障的制度不完善

    對于教學(xué)質(zhì)量的提升而言,監(jiān)控制定建設(shè)的完善是根本前提。而當(dāng)前部門中等職業(yè)學(xué)校在構(gòu)建自有制度和體系時,缺乏對監(jiān)控主體組織的進(jìn)一步優(yōu)化,同時教學(xué)評價層面和評價制度存在不完善性,如缺乏學(xué)生的評教制度,以及教師的評價制度,而只單單設(shè)定了教務(wù)會的綜合評議制度和教學(xué)質(zhì)量調(diào)研組的綜合監(jiān)測制度,缺乏教學(xué)質(zhì)量檢測和評估的整體性與綜合性。 而針對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與保障,每個學(xué)校所設(shè)定的制度和規(guī)范都有所不同,需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,進(jìn)行制度的綜合制定與增設(shè)、實(shí)施,而不能相互模仿和統(tǒng)一設(shè)定,無法凸顯教育質(zhì)量監(jiān)控的意義。

    (3)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果的反饋不科學(xué)

    中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量反饋,是凸顯教學(xué)監(jiān)控與評估結(jié)果的唯一指標(biāo),而當(dāng)前部分學(xué)校對于監(jiān)控結(jié)果反饋層面的重視程度并不高,一方面是監(jiān)控結(jié)果反饋不及時,不全面,另一方面是監(jiān)控結(jié)果反饋較籠統(tǒng),其中部分學(xué)校反饋的內(nèi)容比較全面和詳細(xì),而多數(shù)都是沒有進(jìn)行結(jié)果反饋,而是到年終考評時,統(tǒng)計反饋,導(dǎo)致反饋結(jié)果與質(zhì)量評估存在時間差異,無法及時糾正教學(xué)中存在的問題,進(jìn)而有悖于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的初衷。又或者一些中等職業(yè)學(xué)校反饋內(nèi)容單一、不全面等,對實(shí)際評價結(jié)果沒有進(jìn)行細(xì)致的分析與統(tǒng)計,進(jìn)而導(dǎo)致監(jiān)控評估效果低下,引發(fā)教學(xué)的負(fù)效應(yīng)。

    二、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障優(yōu)化路徑與建議

    中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量檢測與保障,能夠引發(fā)學(xué)校自我評估和診斷,以及社會主體,如企業(yè)、教育部門等主動參與到質(zhì)量評估當(dāng)中,形成教育改革與發(fā)展的共同體,輔助中等職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)方法與體系,進(jìn)而為社會甚至國家輸送高水平、高素養(yǎng)的綜合性人才。對此,針對以上對中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測中存在的問題,從以下幾個方面提出優(yōu)化性建議與措施:

    1.逐步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容

    教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容主要包括教學(xué)過程、社會評價與反饋,以及人才培養(yǎng)方案的制定等層面,面對當(dāng)前大部分中等職業(yè)學(xué)校的狀況,需要在對教學(xué)過程監(jiān)控的同時,逐步加強(qiáng)后兩者的關(guān)注和重視。如第一,針對教學(xué)監(jiān)控要實(shí)施分段常規(guī)監(jiān)測(期中、期末),對教師教學(xué)開設(shè)學(xué)生線上、線下評價,以及專家監(jiān)控制度,來管理教學(xué)過程,以此提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控效率。其次針對學(xué)生管理層面,要從出勤和學(xué)習(xí)情況入手,運(yùn)用多元方法進(jìn)行引導(dǎo)和教育,從而提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控效率。第二,人才培養(yǎng)方案的設(shè)定要嚴(yán)格按照國家剛要執(zhí)行,并對校內(nèi)職能組織加強(qiáng)管理,并聘請專家進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的執(zhí)傲,確保教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容的完善性。第三社會評估與反饋中需要對要依據(jù)企業(yè)對人才就業(yè)情況,以及社會對學(xué)生綜合技能檢測,對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量做出綜合性評價,學(xué)校也要及時搜集反饋信息,進(jìn)行全面統(tǒng)計與整理,將結(jié)果傳遞給被監(jiān)控者。

    2.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的制度建設(shè)

    首先需要重視學(xué)校常規(guī)制度,依據(jù)國家綱要積極制定并完善《教師崗位職責(zé)》和《教師上課管理辦法》等規(guī)程和制度,并建立常規(guī)監(jiān)控部門的,對教學(xué)質(zhì)量以及相關(guān)制度的實(shí)施,進(jìn)行全面監(jiān)控與關(guān)里,如對教學(xué)計劃、方案執(zhí)行力度,以及制度運(yùn)行狀況等,以此提高常規(guī)監(jiān)控效率。其次,學(xué)校要制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩綄?dǎo)監(jiān)測制度和評價與反饋制度,其中通過專家或校領(lǐng)導(dǎo),以及相關(guān)管理職能人員等聽課,來對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控;另外,通過對《教師教學(xué)工作考核制度》等條例和制度的建設(shè),構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量與反饋模式,多層級教學(xué)質(zhì)量評價主體的結(jié)果進(jìn)行綜合性統(tǒng)計與整理,并對實(shí)際反饋和評估數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,構(gòu)建等級監(jiān)控制度,同時針對所構(gòu)建的教學(xué)效果考評機(jī)制與指標(biāo),來對所搜集和整理的評價與反饋信息,進(jìn)行全面考量。

    3.提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果反饋的科學(xué)性

    對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果的反饋而言,需要從反饋結(jié)果的及時性、精準(zhǔn)性與客觀性,以及反饋與應(yīng)用方法等層面入手,加強(qiáng)反饋的科學(xué)性,真正凸顯教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障的意義和目的。其中,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的對象包括學(xué)生和教師,而質(zhì)量評價與反饋主體卻包含社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生等主體。因此針對反饋及時性和精準(zhǔn)性而言,需要學(xué)校與校外主體建立良好的溝通機(jī)制,及時搜集評價與反饋信息,并對客觀評價進(jìn)行精準(zhǔn)反饋和描述,并引導(dǎo)被監(jiān)控者有效參考評估與反饋內(nèi)容和建議,及時對中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行改革與調(diào)整,以此達(dá)到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障的目的。

    結(jié)語

    綜上所述,本文研究中了解到校外主體參與程度不高,監(jiān)測內(nèi)容不全面,監(jiān)控結(jié)果的反饋和應(yīng)用缺乏科學(xué)性、合理性,進(jìn)而導(dǎo)致督導(dǎo)效能較低,影響教學(xué)質(zhì)量評級與檢測的有效性與全面性。對此,要從相應(yīng)的方面進(jìn)行完善與調(diào)節(jié),優(yōu)化校內(nèi)外參與結(jié)構(gòu),完善監(jiān)測內(nèi)容等,從而推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的綜合性提升。

    參考文獻(xiàn)

    [1]謝樹方,唐以志.中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)評價機(jī)制的研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016,(17):55-63.

    [2]趙秉成.中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu)的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,34(03):40-42.

    [3]王利.中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量信息化監(jiān)控的研究與實(shí)踐——以汕頭市衛(wèi)生學(xué)校為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,34(02):38-40.

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