小學(xué)語(yǔ)文“單元整合·群文閱讀”策略的實(shí)踐研究

梁焰宇

【摘要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，閱讀能力對(duì)學(xué)生以后發(fā)展有非常大的作用，所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。學(xué)生在小學(xué)階段閱讀水平并不高，所以教師需要在授課的過(guò)程中注重教學(xué)方法，這樣能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，本文將重點(diǎn)圍繞“單元整合·群文閱讀”在教學(xué)中的施展情況進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 單元整合? 群文閱讀? 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）16-0106-02

學(xué)生在小學(xué)階段可以接觸到的閱讀方式一共有三種，現(xiàn)在將重點(diǎn)講述單元整合的群文閱讀，這種閱讀方式對(duì)學(xué)生理解教材內(nèi)容有非常大的幫助，教師在課堂教學(xué)中會(huì)根據(jù)教材的單元編排的內(nèi)容進(jìn)行講解，這種教學(xué)方式可以根據(jù)教材議題的設(shè)定幫助學(xué)生理解課文的中心思想。進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中教師要做好引導(dǎo)工作。這種教學(xué)方式可以訓(xùn)練學(xué)生思考問(wèn)題的思維邏輯能力，另外還能開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)范圍，使用這種閱讀方式教學(xué)還能有效提高學(xué)生閱讀的速度，是教師在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。

一、通過(guò)導(dǎo)讀，建立知識(shí)體系

很多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材的時(shí)候只關(guān)注單元文章[1]，并沒(méi)有閱讀單元導(dǎo)讀內(nèi)容。單元導(dǎo)讀是對(duì)單元文章思想的高度概括，對(duì)于學(xué)生理解課程內(nèi)容有非常大的幫助，所以，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容之前，對(duì)單元文章涉及的思想有一個(gè)大致的掌握。進(jìn)行課文閱讀的時(shí)候，學(xué)生難免會(huì)遇見(jiàn)生僻字，學(xué)生不用糾結(jié)，細(xì)枝末節(jié)的部分，在誦讀課文之后，應(yīng)該就能找到文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句以及字詞，這些內(nèi)容是文章的中心思想，學(xué)生將其進(jìn)行提煉，在這個(gè)基礎(chǔ)上總結(jié)出整篇文章的中心思想。比如統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文教材第一單元的課文有《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鳥(niǎo)》，學(xué)生通過(guò)單元導(dǎo)讀能夠理解這個(gè)單元的主線(xiàn)是圍繞一花一鳥(niǎo)總關(guān)情這個(gè)思想內(nèi)容展開(kāi)的，這個(gè)單元設(shè)置的目的，是希望學(xué)生能夠通過(guò)課文學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)身邊的美。教師在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，還需要向?qū)W生講述文章內(nèi)容中的經(jīng)典語(yǔ)句以及寫(xiě)作手法，單元中設(shè)置的四篇文章都含有對(duì)比寫(xiě)法，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的時(shí)候，需要教導(dǎo)學(xué)生對(duì)比寫(xiě)法使用的范圍以及效果。使用群文閱讀可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師在文章講解的過(guò)程中，應(yīng)該不斷將內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，這樣可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知。對(duì)學(xué)生理解文章主旨有非常大的幫助，在課程講解工作結(jié)束后，應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，總結(jié)工作。讓學(xué)生不斷回味課程內(nèi)容，這樣可以在已有知識(shí)上對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)知，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力的有效方法 [2]。

二、使用知識(shí)點(diǎn)，完善知識(shí)體系

教師在教學(xué)工作中，通過(guò)精度以及略讀使學(xué)生，能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)大體的了解。學(xué)生在小學(xué)階段，自我學(xué)習(xí)能力非常弱，教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)工作，不斷完善學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，在課堂教學(xué)中為學(xué)生留有獨(dú)自思考的時(shí)間，這是培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的有效手段。讓學(xué)生通過(guò)教師提供的信息，發(fā)現(xiàn)文章中存在的聯(lián)系，理解課文知識(shí)，從而加深對(duì)課程內(nèi)容的感悟。比如教師在講《桂花雨》這篇文章的時(shí)候，可以參考《白鷺》的學(xué)習(xí)模式，分析課文內(nèi)容，教師在整個(gè)過(guò)程中需要做好指引的工作，通過(guò)對(duì)語(yǔ)句的分析幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，《白鷺》這篇文章中作者使用比喻手段描寫(xiě)白鷺，從而發(fā)現(xiàn)作者對(duì)其的喜愛(ài)，教師可以讓學(xué)生朝著這個(gè)思路分析《桂花雨》，讓學(xué)生找出其中的關(guān)鍵語(yǔ)句，對(duì)作者的寫(xiě)作意圖進(jìn)行猜測(cè)，這樣能夠很好的鍛煉學(xué)生對(duì)文章的分析能力，教師在講解文章的時(shí)候可以讓學(xué)生回想單元導(dǎo)讀，理解文章，深入研究課程內(nèi)容，建議學(xué)生將所學(xué)文章與單元其它文章進(jìn)行比對(duì)，這樣對(duì)學(xué)生理解作者思想感情有很大作用。

三、借助“外力”，鞏固、延伸知識(shí)體系

隨著時(shí)代的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視和現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為更好地進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，教師可有效借助以多媒體為主的現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，以借助“外力”打開(kāi)閱讀新市場(chǎng)，促使學(xué)生在群文閱讀中能夠得到更好地教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固單元語(yǔ)文閱讀知識(shí)，并且能夠逐步延伸學(xué)生的知識(shí)體系，以便幫助學(xué)生更好地構(gòu)建閱讀知識(shí)體系，形成學(xué)生獨(dú)有的閱讀“數(shù)據(jù)庫(kù)”，促使學(xué)生今后有知識(shí)、有能力解決所遇到的閱讀問(wèn)題，令學(xué)生能夠更好地在閱讀世界中徜徉，獲取美的享受，提升學(xué)生的閱讀水平，助力教師構(gòu)建出高效化的語(yǔ)文閱讀課堂。這就需要教師深入到單元閱讀文本當(dāng)中，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并善于借助多媒體聲頻并茂、圖文共存的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，吸引學(xué)生目光，集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生全神貫注的跟隨教師共同完成閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，成功建立自己的閱讀知識(shí)體系，體驗(yàn)到群文閱讀教學(xué)的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，主動(dòng)接受閱讀知識(shí)，轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受局面，有效提高教師的閱讀教學(xué)效率。

比如，在教學(xué)《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鳥(niǎo)》這一單元的文章之時(shí)，要明確本單元的重要的語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，這四篇文章通過(guò)描述不同的事物，寄予了不同的情感，為讓學(xué)生在閱讀中更好地閱讀文章，理解文章，感受其中極具深刻含義的詞語(yǔ)和句子，在教學(xué)過(guò)程中筆者借助多媒體進(jìn)行群文教學(xué)，如針對(duì)《白鷺》這篇文章，筆者借助多媒體展示其中的表達(dá)運(yùn)用方式——借物抒情，讓學(xué)生對(duì)這種寫(xiě)作方法有所了解，知曉作者通過(guò)描寫(xiě)白鷺的外形美、生活畫(huà)面美，抒發(fā)了對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。通過(guò)這一篇文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在接下來(lái)的三篇文章學(xué)習(xí)過(guò)程中看是否存在這樣的寫(xiě)法，并找到剩下三篇文章對(duì)某一事物的情感或感受。此時(shí)，筆者借助多媒體延伸剩下三篇文章的相關(guān)情境或畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)深入閱讀，逐步了解作者的情感，如《落花生》中，作者通過(guò)對(duì)花生好處的描寫(xiě)和談?wù)?，表達(dá)了作者對(duì)不圖虛名、默默奉獻(xiàn)品格的贊美;《桂花雨》中，作者主要回憶了故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和搖花時(shí)所下的“桂花雨”，字里行間彌漫著作者的思鄉(xiāng)之情和對(duì)童年美好生活的懷念;《珍珠鳥(niǎo)》中，記敘了珍珠鳥(niǎo)在作者的細(xì)心照料下，由害怕人到親近人的過(guò)程，表達(dá)了作者對(duì)相互信任、和諧美好境界的向往和追求等等。通過(guò)一系列的深入體會(huì)和了解，讓學(xué)生明確這一單元文章的寫(xiě)作主旨和目的，提升學(xué)生的閱讀效率和水平。

結(jié)語(yǔ)

群文閱讀是新出現(xiàn)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有非常大的作用。閱讀能力是學(xué)生在小學(xué)階段理解問(wèn)題的重要法寶，使用群文閱讀的方式能夠在有限時(shí)間內(nèi)增大學(xué)生的閱讀數(shù)量，教師進(jìn)行授課的時(shí)候，還能利用這閱讀模式將課內(nèi)和課外的閱讀進(jìn)行良性的連接，在開(kāi)展閱讀課程的同時(shí)可以豐富學(xué)生的眼界，還能提高學(xué)生閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效教學(xué)手段，教師在授課時(shí)需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間，使單元整合·群文閱讀能夠發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊凌.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“單元整合·群文閱讀”教學(xué)策略淺談[J].課程教育研究，2019（20）：88-89.

[2]李華.小學(xué)語(yǔ)文“單元整合·群文閱讀”策略的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2018（13）：128-129.