單元整體觀念讓教學(xué)整合變簡(jiǎn)單

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一、彰顯文體特征，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)

統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)第四單元為小說(shuō)單元，選取了《橋》《窮人》《在柏林》三篇小說(shuō)。這些小說(shuō)都以現(xiàn)實(shí)生活為題材，刻畫(huà)了普通人物在面臨困境時(shí)所閃爍的人性光輝。單元語(yǔ)文要素為“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，習(xí)作要求是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。

在落實(shí)此單元“雙線”目標(biāo)時(shí)，我將《橋》一文的研讀重點(diǎn)放在體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和情節(jié)推進(jìn)對(duì)塑造人物形象所起的巨大作用上。如，通過(guò)朗讀“雨突然大了，像潑、像倒;近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了;死亡在洪水的獰笑聲中逼近”等環(huán)境描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生真切感受洪水來(lái)勢(shì)猛、摧毀力大、汛情危急，此時(shí)的橋不只是個(gè)建筑物，更是全村人唯一的生命通道。環(huán)境的危急、人群的慌亂，襯托出老支書(shū)的沉著、鎮(zhèn)定、威嚴(yán)。隨著情節(jié)推進(jìn)，“沒(méi)腿深的水”—“水竄上來(lái)，舔著人們的腰”—“爬上老漢的胸膛”，險(xiǎn)情愈加緊迫，顫顫巍巍的生命之橋已經(jīng)搖搖欲墜。如此千鈞一發(fā)之際，老漢在黨性面前毫不猶豫地將人民群眾放在前，在親情面前又毅然將兒子放在前的崇高、無(wú)我精神。在指引抓住人物言行、觸摸人物心理的過(guò)程中，學(xué)生便深切感受到老漢身上所散發(fā)的黨性光輝與人性光芒。如此，在情境朗讀、多角度感受的同時(shí)，學(xué)生便真切體會(huì)到環(huán)境、情節(jié)對(duì)人物塑造所起的巨大作用。

怎么塑造？如何塑造？掌握要領(lǐng)，對(duì)本單元習(xí)作——?jiǎng)?chuàng)編生活故事將有莫大幫助。而《窮人》一文，則為學(xué)生的創(chuàng)編奠定了基礎(chǔ)。在整體把握文本的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生思考環(huán)境描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的重要作用，體會(huì)漁夫和桑娜的勤勞、善良，借助對(duì)話和心理描寫(xiě)感知沙俄統(tǒng)治下，窮人們寧可自己受苦也要幫助他人的高貴品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)、了解小說(shuō)，體悟到環(huán)境、情節(jié)對(duì)人物塑造所起的重要作用，又切實(shí)掌握了借助心理、語(yǔ)言等表現(xiàn)沖突的方法之后，完成單元習(xí)作——?jiǎng)?chuàng)編生活故事，便有水到渠成的效果。

二、關(guān)聯(lián)課文內(nèi)容，將學(xué)生思維引向深入

統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)第八單元為人物單元——走近魯迅。單元語(yǔ)文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，習(xí)作要求是“通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”。在內(nèi)容安排上，教材選取了《少年閏土》《好的故事》兩篇精讀課文，以及《我的伯父魯迅先生》《有的人》兩篇略讀文章。

備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)兩篇精讀課文的主題都聚焦于“美”字：《少年閏土》屬回憶之美，《好的故事》則為夢(mèng)境之美。走近魯迅，了解其精神，僅體會(huì)文字之美、畫(huà)面之美還不夠，更要重視引入課外資料，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：為什么魯迅先生筆下的美，只定格在回憶和夢(mèng)境之中？教材是指導(dǎo)實(shí)踐的依托，同時(shí)，運(yùn)用好教材中的“拓展資料”和“學(xué)習(xí)平臺(tái)”，會(huì)為我們更好地落實(shí)“雙線”目標(biāo)助力。教學(xué)《好的故事》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生借助課后的“閱讀鏈接”，就會(huì)讓學(xué)生深刻體會(huì)并感悟到魯迅的夢(mèng)境，表面上是寫(xiě)風(fēng)景，眷戀故鄉(xiāng)的景物，實(shí)則是有所象征和寄托。象征什么？寄托什么？激發(fā)學(xué)生結(jié)合前文進(jìn)一步思考——為什么魯迅先生筆下的美好僅僅停留于回憶與夢(mèng)境？借助課外資料的引入，以及指導(dǎo)學(xué)生課下的自主閱讀，學(xué)生便不難得出現(xiàn)實(shí)不“美”的結(jié)論。如此，在有效落實(shí)“雙線”目標(biāo)的同時(shí)，更是與學(xué)生一道從學(xué)習(xí)一節(jié)課、接觸一個(gè)人，到閱讀一本書(shū)、了解一段歷史、感受一種精神。

三、依據(jù)課文結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)進(jìn)階性單元實(shí)踐

統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)第五單元為習(xí)作單元，是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心的單元。單元語(yǔ)文要素為“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的;從不同方面選取不同事例，表達(dá)中心意思”?？v觀本單元所選的《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》這兩篇課文，均是體現(xiàn)“雙線”的范本。

《夏天里的成長(zhǎng)》一文，緊緊圍繞第一段“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這句話，從動(dòng)物、植物，以及人的迅速成長(zhǎng)幾方面娓娓道來(lái);于內(nèi)在關(guān)聯(lián)上，又從成長(zhǎng)的狀態(tài)、原因、啟發(fā)三個(gè)不同維度，將夏天里的成長(zhǎng)，生動(dòng)、有趣地呈現(xiàn)在讀者面前。

《盼》一文，題目亦是中心。全篇圍繞“盼”這個(gè)中心，從“得到新雨衣——盼下雨”， “下雨了卻無(wú)法外出——盼雨?！?， 最后寫(xiě)到“又下起了雨——如愿穿上新雨衣”，將主人公盼的心理活動(dòng)活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。我們對(duì)《盼》一文的探索不止于此，會(huì)繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)：“下雨之后無(wú)法外出——盼雨?！保@些內(nèi)容是怎樣用生動(dòng)具體的場(chǎng)景、富有童真的語(yǔ)言、鮮活的心理活動(dòng)、繪聲繪色的對(duì)話以及清晰、精彩且富有感染力的手法呈現(xiàn)出來(lái)的？體會(huì)到了方法，就能將讀與寫(xiě)的壁壘打通，讓學(xué)生在下筆成文時(shí)有章可依，有法可循。

有了上述的思考與分析，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到《夏天里的成長(zhǎng)》一文圍繞中心，從不同方面選材、記述的方法后，我就啟發(fā)學(xué)生著眼本單元習(xí)作，把“以‘甜或‘樂(lè)等字為中心，并圍繞這個(gè)中心意思寫(xiě)”的習(xí)作要求呈現(xiàn)出來(lái)，給予學(xué)生充分的列提綱時(shí)間——以哪個(gè)字為中心，從哪些方面選取怎樣的材料。而后，學(xué)習(xí)《盼》一文，著重引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)用語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、場(chǎng)景等描寫(xiě)將重點(diǎn)部分惟妙惟肖地呈現(xiàn)出來(lái)的表達(dá)方法，給予學(xué)生時(shí)間，進(jìn)一步完善習(xí)作提綱：將以哪部分作為重點(diǎn)，用怎樣的方法將重點(diǎn)部分寫(xiě)得詳實(shí)、具體、生動(dòng)、感人。

建立了如此的單元進(jìn)階性實(shí)踐框架，課堂上便呈現(xiàn)出中心突出、重點(diǎn)部分具體的特點(diǎn)，為學(xué)生下筆成文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從單元整體出發(fā)，把握人文主題，明確語(yǔ)文要素，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)方案，關(guān)注整體，強(qiáng)化語(yǔ)文能力訓(xùn)練，以求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這應(yīng)該是每一位語(yǔ)文人的共同追求。

（作者單位：北京市密云區(qū)第六小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟