小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的概念、特征及應(yīng)用

本刊記者

記者：李老師，您好！您和您的團(tuán)隊(duì)所進(jìn)行的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)經(jīng)過了一個(gè)什么樣的研究和實(shí)踐過程，能給我們介紹一下嗎？

李懷源：我和團(tuán)隊(duì)研究實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)是從2005年開始的，大概有15年的時(shí)間了。2005年7月至2008年7月是從教學(xué)理念到教學(xué)設(shè)計(jì)的階段;2008年7月至2014年7月是教學(xué)實(shí)踐落地和深化的階段;2014年7月至今，是理論和實(shí)踐更深層次的研究階段，我們?cè)诖似陂g研究美國(guó)的“整體教育”理論、加拿大的“整體學(xué)習(xí)法”、比利時(shí)的“整合教學(xué)法”等，進(jìn)行理論的建構(gòu);研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）、STEM等關(guān)于情境設(shè)置、任務(wù)設(shè)計(jì)、整合作業(yè)等實(shí)踐方式，努力整合轉(zhuǎn)化為單元整體教學(xué)的理論與實(shí)踐。

記者：那在當(dāng)下實(shí)施單元整體教學(xué)，您又是基于什么樣的考慮？

李懷源：從大的方面來說，我認(rèn)為有下面四個(gè)

原因。

1.時(shí)代選擇的結(jié)果

我們現(xiàn)在所處的這個(gè)時(shí)代，文字到處可見，信息隨手可得，語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料可以輕易獲取，但是信息太多，導(dǎo)致良莠不齊。這個(gè)時(shí)代需要整合的能力，把不同角度的信息整合在一起，我們才能知道這個(gè)信息是否有價(jià)值，所以這是時(shí)代選擇的結(jié)果。

2.傳統(tǒng)教育的脈絡(luò)

我們的思維是重整體聯(lián)系的。禪宗有“漸悟”和“頓悟”之說，意即要整體聯(lián)系，不斷思考，忽然開悟。“吾日三省吾身”是講反思的過程。中國(guó)傳統(tǒng)教育一直強(qiáng)調(diào)的是整體的感悟、自我的反思。無論是誰(shuí)，學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷“十年寒窗苦”才有可能學(xué)成。傳統(tǒng)教育的教材是整本書和選本并行，以整本書為主，從蒙學(xué)的“三百千千”，到“四書五經(jīng)”等都是整體。

3.素質(zhì)發(fā)展的要求

目前，全球已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)素養(yǎng)時(shí)代。素養(yǎng)是整體的，是超越了知識(shí)、技能的，需要整合地去培養(yǎng)。

4.語(yǔ)文教學(xué)的困境

語(yǔ)文可能包含語(yǔ)言文明、語(yǔ)言文化、語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言文章、語(yǔ)言文字……到底什么是語(yǔ)文？葉圣陶先生曾經(jīng)說過：彼時(shí)同人之意，以為口頭為“語(yǔ)”，書面為“文”，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。在葉老這一輩的語(yǔ)文研究者看來，“語(yǔ)”指的是口頭語(yǔ)，“文”指的是書面語(yǔ)，語(yǔ)文是口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)的結(jié)合。語(yǔ)文學(xué)科就是要教口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)，即促進(jìn)學(xué)生口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)能力的發(fā)展。

這個(gè)目標(biāo)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有表述：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑就是實(shí)踐。

語(yǔ)文也有其文化的功能，或者說對(duì)于人的素養(yǎng)發(fā)展的重要功能。語(yǔ)文學(xué)科的育人功能，是通過立言實(shí)現(xiàn)立人的作用的。語(yǔ)言不僅僅具有交流這一個(gè)功能，更重要的是人的語(yǔ)言發(fā)展對(duì)人的塑造作用。

從語(yǔ)文教學(xué)的角度來說，葉老寫過一篇文章《論國(guó)文精讀指導(dǎo)不只是逐句講解》。他分析原因說，逐句講解是從私塾里來的，當(dāng)時(shí)老先生要把書上的語(yǔ)言翻譯成方言后學(xué)生才能懂，國(guó)文的講解是源于文言文。但現(xiàn)在是白話文的時(shí)代，學(xué)生的文化水平也在不斷提高，他們能夠讀懂課文嗎？大家可以去思考。

1978年，呂叔湘先生曾說：“十年的時(shí)間，二千七百多課時(shí)，用來學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”想一想，我們現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)本國(guó)的語(yǔ)言過關(guān)了沒有？

“誤盡蒼生是語(yǔ)文”大討論是從1997年開始的。10多年前一個(gè)學(xué)者曾說該討論“把語(yǔ)文從知識(shí)走向了‘人，在‘人的視域下，不同版本的語(yǔ)文教學(xué)大綱或課標(biāo)漸漸由單純的‘教學(xué)關(guān)注走向了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面關(guān)注”。到目前為止，這個(gè)學(xué)者說的這些在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了沒有？相信，每一個(gè)語(yǔ)文教師都有自己的判斷。

從語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展來說，對(duì)于“我們的學(xué)生學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文多數(shù)過關(guān)了沒有”這個(gè)問題，需要當(dāng)代的語(yǔ)文教師來回答。而現(xiàn)在我們要做的就是把這些細(xì)小的內(nèi)容重新分類整合后再教給學(xué)生。

記者：您能介紹一下單元整體教學(xué)有什么特征嗎？

李懷源：我們從三個(gè)方面來看單元整體教學(xué)。

首先是概念特征。

概念是我們的行為框架，也是我們的行動(dòng)方案。一是“整體”的概念，我們認(rèn)為，“整體”是由事物的各內(nèi)在要素相互聯(lián)系構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體及其發(fā)展的全過程。二是“單元”的概念。水果沙拉，是盤子和沙拉醬把水果聯(lián)系為一個(gè)整體，但它是一個(gè)松散的整體。水果糖葫蘆，竹簽把不同的水果聯(lián)系在一起。果汁也是一個(gè)整體，但它已經(jīng)看不到單個(gè)水果的存在，而是把水果融合到了一起。大家要注意，單元不都是果汁式的，它應(yīng)該在不同的階段有不同的表現(xiàn)形式。所以從這個(gè)角度來說，單元是自為一體或自成系統(tǒng)的組合體。

單元整體教學(xué)以“人”的發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生特質(zhì)、學(xué)習(xí)本質(zhì)，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以自主探究的學(xué)習(xí)方式完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以可視化成果的形式呈現(xiàn)學(xué)業(yè)成就，提升學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)科表達(dá)能力。

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)這三個(gè)方面：課程單元、教材單元、教學(xué)單元?！罢n程單元”是一個(gè)獨(dú)立的培養(yǎng)學(xué)生某項(xiàng)能力的一個(gè)單元?！罢n程單元”也有人稱之為“經(jīng)驗(yàn)單元”，是依據(jù)兒童的思維結(jié)構(gòu)和過程，對(duì)應(yīng)于兒童形成概念的思維活動(dòng)的段落，把教學(xué)內(nèi)容劃分成相對(duì)獨(dú)立的各個(gè)部分。單元的編寫也要按照學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來編?！敖滩膯卧笔且罁?jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯體系，把性質(zhì)相同或有內(nèi)在聯(lián)系的部分組織在一起?！敖虒W(xué)單元”是教師把“課程單元”和“教材單元”組織在一起變成自己的教學(xué)“單元”，這一點(diǎn)是非常重要的。

其次是結(jié)構(gòu)特征。

單元整體教學(xué)分為教科書教學(xué)、讀整本書教學(xué)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。1.0版本，關(guān)注教科書、整本書和語(yǔ)文實(shí)踐。2.0版本，核心是學(xué)生的發(fā)展，又分閱讀和習(xí)作兩方面。從閱讀的角度而言，是發(fā)展學(xué)生的檢索提取能力、整合解釋能力和反思評(píng)價(jià)能力。從寫作的角度來說，是應(yīng)用寫作能力、設(shè)計(jì)制作能力和文學(xué)創(chuàng)作能力。3.0版本，把學(xué)生的獲得分為經(jīng)驗(yàn)、能力和素養(yǎng)三個(gè)部分，加強(qiáng)了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)。4.0版本，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、教科書、讀整本書位置不變，并更加整合了。體現(xiàn)個(gè)人水平的是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的能力，而跟語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用直接相對(duì)的是思維發(fā)展與提升，一個(gè)人的思維是否清晰、深刻，是可以通過他的語(yǔ)言水平表現(xiàn)出來的。

再次是表現(xiàn)特征，分為表層特征和深層

特征。

表層特征。首先是以融合為基本的教學(xué)理念。其次是以單元為基本的教學(xué)單元，就是一個(gè)單元一定是按照一個(gè)整體來教的。再次是以探究為基本的學(xué)習(xí)方式。有的老師可能會(huì)擔(dān)心教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，我所提倡的教科書教學(xué)+整本書教學(xué)+語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)相當(dāng)于大家過去教學(xué)一個(gè)單元的課時(shí)，不會(huì)超過這個(gè)時(shí)間，教科書教學(xué)應(yīng)該是占到單元教學(xué)時(shí)間的一半，剩下的時(shí)間留給讀整本書和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

深層特征。整體，就是整合教科書，但是現(xiàn)在的整合是將學(xué)生、學(xué)科和學(xué)習(xí)整合到一起，這其實(shí)是一個(gè)三角關(guān)系。我經(jīng)常讓大家去觀察誰(shuí)會(huì)是起點(diǎn)，但無論怎樣，現(xiàn)在我們的教學(xué)都是在為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的。轉(zhuǎn)化，首先把教師要教的變成學(xué)生可以學(xué)的，其次是把學(xué)生可以學(xué)的變成學(xué)生可以參與的，最后是把學(xué)生可以參與的變成可見的成果。

記者：那么，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)具體怎么實(shí)施，您能分享一個(gè)案例嗎？

李懷源：我以統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)第五單元這個(gè)說明文單元為例。開始上課之前，我讓學(xué)生自我介紹姓名、性別、愛好等，以便讓別人對(duì)他們能夠印象深刻。

第一部分，“做導(dǎo)游——介紹太陽(yáng)或松鼠”。我個(gè)人認(rèn)為，習(xí)作單元的課文如果要教的話，要當(dāng)把課文當(dāng)作習(xí)作例文來教，所以我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)導(dǎo)游情境：“太陽(yáng)和松鼠不能說話，可是，也特別想讓人們了解它們，如果你作為一個(gè)導(dǎo)游，你會(huì)怎樣介紹它們？”先讓學(xué)生說說怎么來介紹太陽(yáng)和松鼠，這樣就給學(xué)生一個(gè)任務(wù)。第一是選擇，“如果你選擇介紹太陽(yáng)，你就是銀河系的導(dǎo)游，如果你選擇介紹松鼠，你就是大森林的導(dǎo)游”。第二是默讀，“選擇一處最能表現(xiàn)太陽(yáng)或松鼠特點(diǎn)的內(nèi)容，向人們介紹”。第三是說明，說明“你介紹的是什么，介紹的是它的哪一個(gè)特點(diǎn)或者哪一方面，介紹的是哪篇課文，找到的是哪一段”。第四是介紹，“要通過轉(zhuǎn)換角度去介紹太陽(yáng)或松鼠”。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生做的工作就是檢索、梳理、探究、表達(dá)、交流。

第二部分，“做好友——介紹你喜歡的物品”。可以先讓學(xué)生說說自己的好朋友是誰(shuí)，然后觀察課本上的表格，說說有什么發(fā)現(xiàn)?！叭绻x擇一種自己了解并感興趣的事物介紹給好朋友，你打算介紹什么？”引導(dǎo)學(xué)生向好朋友介紹，也是分選擇、默讀、說明和介紹四個(gè)方面。對(duì)于說明文課文的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生默讀兩篇習(xí)作例文，一篇是《鯨》，一篇是《風(fēng)向袋的制作》，找到可以模仿的介紹方法，每篇課文1～3處。其實(shí)我就是在聚焦說明方法，五年級(jí)學(xué)生得讓他們自己在使用中去體驗(yàn)或者經(jīng)歷。“我介紹用的是什么說明方法，我找到的例子是哪篇課文中的什么例子，這句話說明白了什么”，最后用找到的方法介紹喜歡的物品，這也是使用了遷移的教學(xué)方法。這樣學(xué)生先要從許多例文中學(xué)習(xí)，然后再向好朋友介紹他自己喜歡的物品。

第三部分，“做方法的總結(jié)，就是找、想、寫、用”。比如，找課文中的句子，發(fā)現(xiàn)一些具體的規(guī)律或者思考這些句子有什么規(guī)律。另外是用一句話來說明上面的方法，如列數(shù)字是什么方法。最后，就是這四種方法分別在什么情況下使用。其實(shí)，“寫”和“用”就是讓學(xué)生自己去提煉說明的方法。我們的課如果變成探究活動(dòng)，讓學(xué)生真正地參與進(jìn)來，學(xué)生就會(huì)有發(fā)展，并且他們水平的提高也會(huì)超乎我們的想象。

第四部分，教師介紹經(jīng)驗(yàn)。首先，可以選擇表格中的題目，也可以自擬題目，介紹一種事物。讓學(xué)生自己去總結(jié)，也可以分小組去做，要把話說清楚。習(xí)作單元整體教學(xué)把課文當(dāng)作習(xí)作的材料，從課文和例文當(dāng)中學(xué)習(xí)說明的方式和方法，在什么樣的情況下使用什么方法，然后讓學(xué)生總結(jié)這些方法和策略。其次，就是在過程中有一些互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力，讓學(xué)生參與到這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。

記者：那么，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

李懷源：大家都比較關(guān)心如何設(shè)計(jì)具體的單元整體教學(xué)。統(tǒng)編本教材的好處是語(yǔ)文要素比較明顯，但實(shí)際上，在教學(xué)中不能只教語(yǔ)文要素。針對(duì)如何開展單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)，我大概分成了四個(gè)步驟：目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)。

一是整合學(xué)習(xí)目標(biāo)。有些教師會(huì)直接將教學(xué)參考書中的目標(biāo)放在一起當(dāng)作整個(gè)單元的目標(biāo)，這顯然不是整合的目標(biāo)。比如，三年級(jí)上冊(cè)第一單元的“學(xué)校生活”，包括《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑枴返龋@一單元的語(yǔ)文要素是什么呢？第一，閱讀時(shí)關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子;第二，體會(huì)習(xí)作的樂趣。到底需要關(guān)注哪一條呢？習(xí)作展示例子就是學(xué)習(xí)用有新鮮感的詞句寫同學(xué)，感受習(xí)作的樂趣，這就把兩個(gè)語(yǔ)文要素都包含進(jìn)去了。再如，第二單元中的“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”和習(xí)作中的“學(xué)習(xí)寫日記”有什么關(guān)系呢？我們可以跟前面的結(jié)合起來，用有新鮮感的、難懂的詞句寫日記。第三單元比較容易，試著讓學(xué)生編童話、寫童話，用豐富的想象力去編寫。所以第一步是整合學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定一個(gè)核心目標(biāo)，到底要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)什么，目標(biāo)的設(shè)計(jì)比后邊任何的設(shè)計(jì)都重要。

二是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。單元整體教學(xué)包含教科書的教學(xué)，還有讀整本書和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。我們團(tuán)隊(duì)整理了一年級(jí)下冊(cè)的單元主題與讀整本書、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)照表（見下頁(yè)表1），大家可以看到這個(gè)體系是比較完整的。如果大家要做單元整體教學(xué)，一定不能拘泥于教科書。至于如何去學(xué)習(xí)，我們需要通過語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的推動(dòng)。再來看看關(guān)于六年級(jí)下冊(cè)的表格（見下頁(yè)表2），從單元主題到讀整本書再到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這是在做教科書的單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)，希望能給老師們提供一些研究和思考的資料。老師們?cè)谧鰡卧w教學(xué)的時(shí)候，不要拘泥于教科書，要有一個(gè)大的框架結(jié)構(gòu)，然后再去思考教科書的單元怎么教。

整本書的選擇是為這個(gè)單元的核心目標(biāo)服務(wù)的。比如《不老泉》，這是一本講哲學(xué)命題的書，通過很多故事和人物展開。在習(xí)作單元，選擇它就是用來體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。怎么整合單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有一個(gè)簡(jiǎn)便的方法，比如《民風(fēng)民俗》《外國(guó)文學(xué)名著》，在前面加“如何寫”三個(gè)字，就是這個(gè)單元的核心目標(biāo)。教師教學(xué)生不能只停留在理解別人的語(yǔ)言上，還要了解別人是怎樣表達(dá)的，并且最終學(xué)會(huì)表達(dá)。

三是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體分為三點(diǎn)：一是創(chuàng)立整體學(xué)習(xí)情境。二是設(shè)立具體學(xué)習(xí)任務(wù)。三是有可見的學(xué)習(xí)成果，一種是口頭成果，另一種是書面成果。學(xué)習(xí)成果又分為三類，即設(shè)計(jì)制作、應(yīng)用寫作、文學(xué)創(chuàng)作。成果表現(xiàn)最好是書面的，即一個(gè)單元有一個(gè)整體的作業(yè)。

四是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。情境、任務(wù)、成果是學(xué)習(xí)過程中三個(gè)大的組成模塊，是成型的課堂結(jié)構(gòu)形式。其中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以分成三個(gè)層次：首先整體感知文本的類別，其次圍繞核心問題進(jìn)行梳理探究，最后要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)?，F(xiàn)在我們要實(shí)現(xiàn)的就是教會(huì)學(xué)生提取信息、整合解釋，最終達(dá)到反思評(píng)價(jià)。維特根斯坦說：“我的語(yǔ)言的界限就是我的世界的界限?！比绻皇亲寣W(xué)生學(xué)習(xí)理解，而不讓學(xué)生表達(dá)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力就會(huì)只停留在一半。

記者：看來實(shí)施和設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)還需要不斷學(xué)習(xí)，您可以就此向老師們推薦一些閱讀書目嗎？

李懷源：時(shí)代已經(jīng)對(duì)學(xué)生提出了更高層次的學(xué)習(xí)要求，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不能只在低層次上徘徊。我可以給大家提供以下資料：第一本是《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》，本書對(duì)單元整體教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了脈絡(luò)梳理，包括12個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和2個(gè)單元整體教學(xué)的實(shí)錄。第二本是《小學(xué)語(yǔ)文單元整體課程實(shí)施與評(píng)價(jià)》，主要做的是教科書、讀整本書、實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定，以及教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系的研究。第三本是《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)》，這本書的理論部分包含時(shí)代發(fā)展脈絡(luò)以及框架體系，實(shí)踐部分包含六個(gè)教學(xué)實(shí)錄，從低年級(jí)到高年級(jí)，代表了不同研究階段的實(shí)踐成果。我想告訴大家，不管做什么樣的研究，都應(yīng)當(dāng)注重資料的留存和整理，然后才能慢慢形成自己的教學(xué)體系。

記者：改變一種觀念確實(shí)很難，但你們的探索過程告訴大家，向困難挑戰(zhàn)，一步一步改變自己，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)真的可以不一樣！謝謝您接受我們的采訪。

責(zé)任編輯 郝 ? 波