如何立足“整體”設(shè)計學(xué)習(xí)過程

王娜

人們常說“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，因此執(zhí)教者基于對教材的解讀，會采用不同的教法實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。多年來的教學(xué)改革，教學(xué)觀念在不斷更新，讓我們能夠更多地以發(fā)展的眼光來看待教法的變化。

自2019年統(tǒng)編本教材全面使用以來，教材的編寫理念、組元方式一直備受關(guān)注，“雙主線”“要素”“系統(tǒng)”“整合”“取舍”等熱詞頻出。不論從哪個角度去思考，人們對于語文知識體系與能力體系的整體性認(rèn)識是一致的。教學(xué)中，我們也可以從這種“整體性”的思考出發(fā)，或以一至十二冊教材為整體，或以一冊教材為整體，或以一個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為整體，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)體系。

統(tǒng)編本二年級上冊第八單元以“相處”為人文主題，以“自主識字，自主閱讀。借助提示，復(fù)述故事”為語文要素。本單元的《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》四篇課文都是童話故事，多以小動物為主人公，文中的表達(dá)也有很多相似之處，尤其“語文園地”的“識字加油站”和“日積月累”都和動物有關(guān)，這些，都為實(shí)現(xiàn)整體構(gòu)建本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了可能。

一、任務(wù)驅(qū)動，整體創(chuàng)設(shè)單元情境

對于學(xué)生來說，在熟悉的生活情境中，通過完成“任務(wù)”來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而這樣的情境創(chuàng)設(shè)并不是單一的、孤立的，需要教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)整體的“大情境”。

二年級上冊第八單元的學(xué)習(xí)建立在第七單元學(xué)習(xí)童話故事和“展開想象，獲得初步情感體驗”的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的“自主識字，自主閱讀”為主要形式進(jìn)行。為此，教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)校生活，以學(xué)校將要組織一次童話故事創(chuàng)作大賽為活動背景，通過學(xué)生“發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)的秘密—發(fā)現(xiàn)主人公的秘密—借助提示試著講故事—試著創(chuàng)編簡單的童話故事”為任務(wù)鏈，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。在閱讀的過程中，將學(xué)生不認(rèn)識的字進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生歸納、梳理識字方法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主認(rèn)識更多的生字朋友，尤其“識字加油站”和“日積月累”欄目中所羅列的和動物有關(guān)的字詞，更為學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話主人公的秘密打開了思路，為學(xué)生創(chuàng)編童話故事做好了充分的鋪墊。

基于整個單元的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生由自主閱讀、自主識字，到創(chuàng)編前思維的打開，再到復(fù)述故事、創(chuàng)編故事，經(jīng)歷了不同學(xué)習(xí)任務(wù)的他們，在逐步的體驗、收獲中不斷嘗試，最終獲得成功的喜悅。

二、學(xué)用結(jié)合，整體落實(shí)教學(xué)要求

統(tǒng)編本教材將“創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識”作為其編寫思路之一。這也說明，本套教材的編寫十分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的對接，“學(xué)”是為了“用”，是為了讓學(xué)生更多地感受到語文學(xué)習(xí)的價值與意義。

在本單元教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了童話故事情節(jié)中“反復(fù)”的特點(diǎn)，教師可以鏈接更多學(xué)生熟悉的故事，如《要下雨了》《動物王國開大會》《小蝸?！返?，讓學(xué)生充分調(diào)動已有的認(rèn)知，產(chǎn)生新的、更加清晰的認(rèn)識;學(xué)生復(fù)習(xí)了已知的識字方法后，對聯(lián)系生活識字、看圖識字、按形聲字規(guī)律識字、結(jié)合上下文識字等方法進(jìn)一步梳理和總結(jié)，并運(yùn)用歸類的方法將新認(rèn)識的動物朋友按不同的類別加以區(qū)分;學(xué)生了解了風(fēng)娃娃的故事，還可以幫助風(fēng)娃娃判斷哪些事情是對人們有用的，讓學(xué)生進(jìn)一步了解生活中的風(fēng)。

學(xué)與用的結(jié)合，需要教師在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行整體的設(shè)計，既要減少學(xué)生在用語言過程中的刻意感，又要讓他們用在實(shí)處。

三、板塊設(shè)計，整體推動學(xué)生

發(fā)展

通常，我們提到“板塊”，給人的感覺是相互獨(dú)立的個體。但是，好的板塊設(shè)計在獨(dú)立之中有能夠讓人感覺到其內(nèi)在的聯(lián)系。對于學(xué)生來說，基于文本的整體認(rèn)知、在認(rèn)知基礎(chǔ)上產(chǎn)生的思考以及由此而生的語言表達(dá)，是他們認(rèn)識事物、形成自身思維發(fā)展的必要過程。本單元的教學(xué)，就可以通過“整體認(rèn)知—學(xué)會思考—學(xué)會表達(dá)”這三個板塊系統(tǒng)推動學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

首先，學(xué)生自主閱讀本單元的故事，發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的秘密：狐貍兩次分奶酪、松鼠和小熊吵架前吵架后、風(fēng)娃娃想幫助人們的愿望和做事的結(jié)果，在情節(jié)上都有異曲同工之妙，學(xué)生經(jīng)過對比相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，就能夠發(fā)現(xiàn)有很多童話故事讀著有點(diǎn)兒相同，仔細(xì)想又不太一樣的內(nèi)容，一般都會發(fā)生兩三次。這樣，將本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，供學(xué)生學(xué)習(xí)、梳理，形成他們對故事內(nèi)容的整體認(rèn)知。

隨后，在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，“學(xué)會思考”著重對語言現(xiàn)象進(jìn)行梳理探究，形成他們對語言規(guī)律的初步認(rèn)識。如“風(fēng)箏”“松鼠”“抓住”“祝你幸?！薄霸敢狻薄翱蕖边@幾個字，學(xué)生由對單個字識記方法的回顧，到分類、梳理，形成生字學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升了學(xué)生獨(dú)立識字的能力。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)童話故事主人公的秘密時，由熟悉的小動物到比較少見的動物，由阿凡提、小紅帽等人物，到雪孩子、風(fēng)娃娃等自然界中的事物形象，逐步的梳理過程也是打開學(xué)生思維廣度的過程，讓學(xué)生后續(xù)講故事、編故事產(chǎn)生了更多的可能性。

最后，學(xué)生的認(rèn)識、思考要生成語言的表達(dá)。對于學(xué)生來說，自主閱讀的過程是“輸入”，思考的過程是“內(nèi)化”，表達(dá)的過程則是“輸出”，這也正是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的過程。借助圖畫或者語言的提示講故事，需要先讀懂故事，把其中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言;創(chuàng)編故事則要把自己發(fā)現(xiàn)的關(guān)于故事情節(jié)的秘密、主人公的秘密整合起來，并組織語言，形成屬于自己的表達(dá)。在這里，我們需要注意的是，對二年級的學(xué)生不要有過高的要求，要更多地關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的實(shí)踐過程，學(xué)生能夠說清楚即可。

本單元的教學(xué)，在情境下的任務(wù)驅(qū)動、學(xué)與用的結(jié)合、板塊式教學(xué)等活動的開展，都要求教師有以單元為整體的意識，要注重建立單元中各個教學(xué)材料之間的聯(lián)系，使之成為有機(jī)的整體，給學(xué)生更多自主的空間，將教學(xué)的過程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程。

（作者單位：北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 ? ?艷