打造品牌素質(zhì)教育選修課培養(yǎng)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力

陳虔

摘 要：在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了教育對(duì)于國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、社會(huì)進(jìn)步、人民幸福的極端重要性。高校是為國(guó)家培養(yǎng)人才、輸送人才的重要陣地，因此，高校應(yīng)積極探索素質(zhì)教育選修課改革與創(chuàng)新，讓其在學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)上發(fā)揮應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：品牌素質(zhì)選修課 培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力 實(shí)現(xiàn)路徑

伴隨著數(shù)字化、信息化時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的能力提出了更高的要求。高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)需要的人才的重任，為了使畢業(yè)生能更好地適應(yīng)社會(huì)的需求與發(fā)展，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，推動(dòng)社會(huì)的前進(jìn)，培養(yǎng)大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力成為了每一所高校探索的重要課題。大學(xué)階段是大學(xué)生能力素養(yǎng)定型的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵時(shí)期。鑒于此，大學(xué)生大學(xué)4年的課程設(shè)置在其核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)上起著至關(guān)重要的作用。本文將以高校的素質(zhì)教育選修課為研究對(duì)象，探討如何通過(guò)打造品牌選修課程，尋找大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的路徑。

一、大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

“核心競(jìng)爭(zhēng)力”一詞在1990年美國(guó)普拉哈拉德和英國(guó)哈默爾的《公司核心競(jìng)爭(zhēng)力》一文中首次出現(xiàn)，指的是一種經(jīng)過(guò)整合了的知識(shí)和技能，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中不容易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手效仿，從而帶來(lái)超額利潤(rùn)的獨(dú)特能力。當(dāng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念被引入中國(guó)之后，瞬間成為我國(guó)企業(yè)學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)。企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力理論成為熱點(diǎn)之后，大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力也逐漸受到我國(guó)高校教育研究者的重視。對(duì)于大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵的解讀，不同學(xué)者提出的概念各不相同。有的學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力指的是學(xué)生的一種綜合能力;有的學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是指學(xué)生的一種獨(dú)特能力;也有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是一種全面的、能可持續(xù)發(fā)展的、具有個(gè)人特征的能力，這種能力能夠幫助學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中始終保持優(yōu)勢(shì)地位。社會(huì)的快速發(fā)展，讓現(xiàn)代社會(huì)分工發(fā)生了重大變化，這就使得社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，既要求人才具有多面性以便能夠跟上時(shí)代快速變化的節(jié)奏，又要求人才在某一領(lǐng)域具備較高的專業(yè)水準(zhǔn)，引領(lǐng)行業(yè)的發(fā)展。鑒于此，筆者認(rèn)為大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力是大學(xué)生個(gè)體外在體現(xiàn)出的一種綜合性能力，這種綜合性能力不僅能幫助個(gè)體應(yīng)對(duì)外界的各類情況，同時(shí)也是維持個(gè)體良性發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)。筆者在參看了盧淋淋的研究成果《大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素及培養(yǎng)研究》后，認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素應(yīng)該由以下幾方面內(nèi)容構(gòu)成。

第一，大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力要求大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一個(gè)健全健康的人格。人格是人的一種內(nèi)在復(fù)合機(jī)制及其在個(gè)體身上外化的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特征綜合，是一個(gè)人的總的心理面貌，是個(gè)體在情緒、態(tài)度、氣質(zhì)、性格等方面的整合。依據(jù)李祚山對(duì)健全人格的研究，大學(xué)生健全人格具體表現(xiàn)為一個(gè)人應(yīng)當(dāng)具有良好的道德品質(zhì)、積極的工作和生活態(tài)度、較強(qiáng)承受挫折以及適應(yīng)環(huán)境的能力。除此之外，這個(gè)人還要有能夠維持自身積極情緒的能力，能正視自我問(wèn)題，能以積極態(tài)度面對(duì)他人，能處理好與自身相關(guān)的人際關(guān)系。鑒于此，具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)生在人格上不僅要體現(xiàn)出正確的三觀，面對(duì)問(wèn)題困境時(shí)還要展現(xiàn)出堅(jiān)忍不拔的精神和迎難而上的積極態(tài)度。對(duì)自己的優(yōu)劣勢(shì)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，能夠處理較為復(fù)雜的人際關(guān)系。個(gè)人內(nèi)心狀態(tài)平穩(wěn)，不會(huì)讓大幅度的情緒起落成為生活的常態(tài)。

第二，具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。這里談到的學(xué)習(xí)能力不僅僅指學(xué)生對(duì)大學(xué)所學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)的汲取能力，還指學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源、對(duì)接觸到的信息進(jìn)行分析整理，提取對(duì)自身有效的信息，將信息、知識(shí)內(nèi)化于心的能力。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有較高的信息分辨和整合能力，面對(duì)已經(jīng)到來(lái)的信息爆炸時(shí)代，良好的信息分辨、整合、汲取能力將成為大學(xué)生持續(xù)處于核心競(jìng)爭(zhēng)地位的重要助力。

第三，大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成中有一個(gè)隱形的能力，這就是人的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力實(shí)際上是對(duì)一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的延展。將習(xí)得的知識(shí)信息內(nèi)化后，還能將其應(yīng)用到自身實(shí)際生活中，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷汲取新的知識(shí)，完善自己的知識(shí)體系，提升個(gè)人的綜合涵養(yǎng)。從某種角度來(lái)說(shuō)，大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐本質(zhì)上就是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的最佳平臺(tái)。課上課下的學(xué)習(xí)實(shí)踐、校內(nèi)校外的應(yīng)用實(shí)踐，既是對(duì)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的檢驗(yàn)，也是夯實(shí)根基的重要過(guò)程。

第四，大學(xué)生的專業(yè)能力是大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成要素中的一個(gè)重要因素。就大學(xué)生個(gè)人而言，自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展的好壞是以其專業(yè)實(shí)力為根基的。正如前文所言，社會(huì)分工的不同需求對(duì)大學(xué)生專業(yè)能力的層次提出了不一樣的要求，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及在實(shí)際工作中對(duì)專業(yè)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力能夠有效提升大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可度，是大學(xué)生在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中持續(xù)處于優(yōu)勢(shì)地位的重要保障。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，也需要大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力在背后做有力的支撐。

第五，大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力中另一個(gè)重要因素就是大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，特別是在個(gè)人專業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。創(chuàng)新能力是指人們運(yùn)用已知的信息，產(chǎn)生一些新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)物的一種能力，其中創(chuàng)新思維是該能力構(gòu)成要素的核心成分。這樣說(shuō)來(lái)，創(chuàng)新能力實(shí)際上是保持大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的動(dòng)力源泉。大學(xué)期間，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，并結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維是每一位高校教師都必須研究的課題。這也對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。

二、目前大學(xué)選修課的教學(xué)實(shí)際情況

當(dāng)今社會(huì)的迅猛發(fā)展，對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。為了順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，各個(gè)高校都會(huì)為學(xué)生開設(shè)門類多樣的素質(zhì)選修課程，并要求學(xué)生在大學(xué)期間要取得一定的選修課學(xué)分才能夠順利畢業(yè)。開設(shè)素質(zhì)選修課的目的是要為擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，各個(gè)高校開設(shè)的選修課最后取得的教學(xué)效果在一定程度上是與教學(xué)要求不成正相關(guān)的。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）選修課目的

鑒于目前各個(gè)高校選修課的學(xué)分均與學(xué)生畢業(yè)證掛鉤，學(xué)生不免在選修課的選擇上抱著一種“修滿學(xué)分，順利畢業(yè)”的態(tài)度。事實(shí)上，在對(duì)學(xué)生選修課選修情況進(jìn)行了解的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)目前多數(shù)學(xué)生素質(zhì)選修課的選擇初衷并不是為了拿學(xué)分，順利畢業(yè)，而是為了擴(kuò)展個(gè)人知識(shí)面，增強(qiáng)個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力。以四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院為例，全校參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中有84.52%的學(xué)生愿意選擇自己喜歡的選修課，65.48%的學(xué)生愿意選擇一門有益于自己學(xué)習(xí)、能夠提升個(gè)人素養(yǎng)的課程。只有13.1%的人會(huì)選擇好拿學(xué)分的科目。整體上看，學(xué)生對(duì)于選修課其實(shí)是抱有極高的期待的，但受當(dāng)前文化中實(shí)用主義思想的影響，絕大多數(shù)學(xué)生按照自己喜好選的課程實(shí)際上很多都是與自身專業(yè)相關(guān)或易于就業(yè)，能擴(kuò)展知識(shí)面的科目，而對(duì)于那些有益于提高自身人文素養(yǎng)的哲學(xué)人文類課程卻少有人問(wèn)津。