核心素養(yǎng)下的高中人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究

楊立明

【摘要】人文地理是高中地理中最為重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。但就目前而言，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中人文地理課堂教學(xué)中仍存在大量的問題，不僅制約了課堂教學(xué)質(zhì)量，也影響了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。據(jù)此，教師在高中人文地理課堂教學(xué)中，必須要緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”下的人才培養(yǎng)要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，全面提升高中人文地理教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中人文地理 教學(xué)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新

在高中地理核心素養(yǎng)的要求下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在地理知識的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生地理知識的應(yīng)用能力以及學(xué)生必備的品格等。在高中地理課堂教學(xué)中，人文地理是其中最為重要的組成部分，與社會生產(chǎn)直接相關(guān)，具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，不僅僅是課堂教學(xué)的重要組成部分，還是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師在人文地理課堂教學(xué)中，必須要對高中地理核心素養(yǎng)進(jìn)行深入地研究，并對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，進(jìn)而全面提升高中人文地理教學(xué)效果。

一、高中人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

目前，在高中人文地理課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)存在大量的問題。其問題和原因集中體現(xiàn)在：

（1）依據(jù)教材內(nèi)容陳舊。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教材內(nèi)容是其重要依據(jù)。但就目前而言，現(xiàn)行高中人文地理教學(xué)中所使用的教材，其內(nèi)容相對比較陳舊和落后，基本上都是幾十年，甚至上百年前的理論知識，而針對最新的理論知識并未涉及。在這一背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，常常以此為標(biāo)準(zhǔn)，甚至不敢越教材雷池半步，以至于教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性不夠。

（2）概念理解存在偏差。在高中人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須要對教材概念進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識，并對教材原理進(jìn)行嚴(yán)格的思考，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上才能對其進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)。但就目前而言，在高中人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，部分教師對地理概念在認(rèn)識上、了解上仍存在一定的偏差，以至于教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)過程過于簡單。在目前，高中人文地理課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)出明顯的教學(xué)手段單一的現(xiàn)象，而導(dǎo)致這一結(jié)果的重要原因就是教學(xué)設(shè)計(jì)比較單一。這主要是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，常常將引導(dǎo)學(xué)生將教材中總結(jié)的規(guī)律進(jìn)行記憶，并未借助多元化的案例，將這一規(guī)律、原理等進(jìn)行深入的剖析。

（4）對新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠精準(zhǔn)。在目前的人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于教師對其研究不夠深入，以至于在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，對其把握不夠到位，以至于教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、合理，使得其可操作性、可評價(jià)性比較差，嚴(yán)重制約了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)下的高中人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新路徑分析

1.精準(zhǔn)把握核心素養(yǎng)，提升教學(xué)設(shè)的科學(xué)性

教師在進(jìn)行人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須要以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)作為重要參考標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是教學(xué)目標(biāo)的指向標(biāo)、是檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的試金石。因此，在人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須要全面加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容的研究，對地理的核心素養(yǎng)進(jìn)行深入地研究，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)定教學(xué)計(jì)劃。一方面，在進(jìn)行高中人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)對核心素養(yǎng)下對知識、原理寬度、深度進(jìn)行精準(zhǔn)地把握;另一方面，在高中人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，還必須要切實(shí)結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，將實(shí)例、案例等融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，以最大限度避免傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的片面、籠統(tǒng)、偏差等現(xiàn)象。例如，在對“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就充分結(jié)合核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：結(jié)合實(shí)例，了解城市土地利用類型、特點(diǎn);分析城市功能區(qū)形成過程，并對布局特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié);對比空間結(jié)構(gòu)，分析影響因素;通過對比，分析城市空間機(jī)構(gòu)變化原因。

2.情境教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)

鑒于傳統(tǒng)人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的現(xiàn)狀，在核心素養(yǎng)要求下，教師在進(jìn)行人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須要認(rèn)識到：實(shí)踐與學(xué)習(xí)必須要在一定的情境中才能進(jìn)行。在具體的課堂教學(xué)中，合理的情境給學(xué)生完成知識的建構(gòu)提供了有力的條件，促使學(xué)生積極主動參與到知識學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在特定的教學(xué)情境中，會促進(jìn)學(xué)生完成知識的遷移，不僅幫助學(xué)生形成了強(qiáng)大的知識網(wǎng)絡(luò)，并促使學(xué)生在教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)了知識的有效應(yīng)用。否則，一旦離開實(shí)際的情境，教學(xué)和學(xué)習(xí)也將無法有效進(jìn)行。因此，教師在對人文地理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須要充分借助情境教學(xué)這一模式，不斷優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

例如，在“影響人口遷移的主要因素”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候，就借助了與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的案例，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有效的情境：A同學(xué)2008年的時(shí)候，隨著父母遷移到上海定居，一直到現(xiàn)在;2015年和2016年，該學(xué)生分別到廣西、云南旅游1個(gè)月;2018年的時(shí)候，回老家探親2個(gè)月;平時(shí)偶爾去大型商場購物。之后，在這一教學(xué)情境中，提出問題“哪些行為屬于人口遷移？”引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行初步判定之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。

3.結(jié)合生活實(shí)踐，優(yōu)化人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在高中人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，鑒于該學(xué)科與實(shí)際社會生產(chǎn)相關(guān)，具有極高的實(shí)際應(yīng)用性。尤其是在核心素養(yǎng)背景下，對人文地理教學(xué)要求提出了更高的要求，教師必須要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須要凸顯這一特點(diǎn)，充分結(jié)合生活實(shí)踐，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

例如，教師在進(jìn)行“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，就采用了與社會生產(chǎn)相關(guān)的案例——燕尾港工業(yè)區(qū)的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在這一生產(chǎn)案例中，結(jié)合教材上的理論知識，對影響工業(yè)的區(qū)位因素進(jìn)行總結(jié)和分析;接著，教師借助閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在“鞍鋼、寶鋼的區(qū)位因素選擇”材料分析中，分析兩個(gè)鋼廠在區(qū)位選擇上的不用之處，并明確科學(xué)技術(shù)在其中所發(fā)揮的重要性;之后，回歸到“燕尾港工業(yè)區(qū)的建設(shè)”教學(xué)案例中，引導(dǎo)學(xué)生對工業(yè)布局與環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行分析。

4.結(jié)合問題引導(dǎo)，創(chuàng)新人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)

在核心素養(yǎng)背景下，教師在進(jìn)行人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須要注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。據(jù)此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須要緊緊圍繞核心素養(yǎng)下這一教學(xué)要求，借助問題引導(dǎo)的形式，全面加強(qiáng)學(xué)生知識探究能力的培養(yǎng)，進(jìn)而不斷提升高中人文地理設(shè)計(jì)的科學(xué)性。具體來說，教師在進(jìn)行人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)在對教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入研究和把握的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)一定的問題，并緊緊圍繞這一問題，開展課堂教學(xué)。

例如，在進(jìn)行“環(huán)境承載力與合理人口容量”這一內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就借助了問題引導(dǎo)的形式，借助“世界人口日”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境，進(jìn)而引出一個(gè)問題“世界人口面臨著哪些問題？”并緊緊圍繞這一問題，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而使得教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)，更加符合核心素養(yǎng)下的教學(xué)需求。

三、結(jié)束語

綜上所述，在課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量至關(guān)重要，直接影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。鑒于當(dāng)前高中人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、合理的現(xiàn)狀，教師應(yīng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)下核心素養(yǎng)的教學(xué)要求進(jìn)行深入研讀，并借助情境、生活實(shí)踐、問題引導(dǎo)等形式，優(yōu)化和創(chuàng)新人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)，以更好地開展高中地理課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳京梅，王新盼.核心素養(yǎng)視角下的人文地理教學(xué)思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019，（06）：18.

[2]王彩云.核心素養(yǎng)背景下高中人文地理課本和生活中地理的優(yōu)化與整合——以魯教版《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》（第一課時(shí)）為例[J].中學(xué)政史地，2018，（04）：15.

[3]黃銀.著地于核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，（19）：202.

[4]郭芳英.在人文地理教學(xué)中提升高中生核心素養(yǎng)的策略探討[J].地理教學(xué)，2015，（23）：19.