淺論基于核心素養(yǎng)的高中英語情境教學(xué)課堂構(gòu)建原則

【摘要】以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨的教學(xué)策略研究已成為一個重要的課題。作者試從以思想性為核心、趣味性與藝術(shù)性相融合、科學(xué)性與創(chuàng)造性相依托、開放性與控制性相結(jié)合四個方面來探討基于核心素養(yǎng)的高中英語情境教學(xué)課堂構(gòu)建原則。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);核心素養(yǎng);構(gòu)建原則

【作者簡介】黃可成，江西省寧都中學(xué)。

【基金項目】江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度學(xué)科帶頭人專項一般課題，編號：19ZXYB039。

2017版《普通高中英語課程標準》要求注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。與市區(qū)的學(xué)生相比，縣鄉(xiāng)的學(xué)生在自身核心素養(yǎng)構(gòu)建過程中缺乏諸多非智力因素。依托日常的教學(xué)實踐和研修學(xué)習，筆者認為整合式情境教學(xué)是解決此類問題的一種非常有效的方式，而構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高中英語課堂情境教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：

一﹑以思想性為核心

品德是人最根本的素質(zhì)?！敖逃眱勺种?，“育”即品德，教育就是教人品德。教育就是要立德樹人。因此，在英語課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該把提高學(xué)生的品德素質(zhì)作為教育的出發(fā)點和歸宿，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)具有愛國情懷，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有構(gòu)建人類命運共同體意識，具有適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟全球化和社會信息化能力的人才。在很多人眼里，學(xué)習英語只是為了掌握一門新的語言或者只是為了在高考中取得高分，這樣的誤區(qū)導(dǎo)致教師在教學(xué)中常常只是注重語言知識的灌輸，而忽略了英語知識中的育人屬性。很多老師認為，課堂中的情境可以隨意創(chuàng)設(shè)而不加甄別，只要好玩有趣就行。其實，這種觀點是不對的。它忽略了英語課堂創(chuàng)設(shè)情境的根本目的在于育人。教師創(chuàng)設(shè)的情境必須首先關(guān)注思想性，要能讓學(xué)生在學(xué)習過程中逐步形成正確的核心價值觀。如果不能在課堂教學(xué)中實現(xiàn)，就不能被稱為真正的教育。

二﹑趣味性與藝術(shù)性相融合

克拉申認為，語言學(xué)習是建立在習得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進一步刺激其學(xué)習興趣的一種輸入方式。可見，在課堂教學(xué)中提升課堂趣味性，激活學(xué)生的學(xué)習興趣是很重要的。英語課堂情境教學(xué)就是要在教學(xué)過程中利用多種手段，在情境中呈現(xiàn)任務(wù)，把抽象枯燥的知識改造成鮮活情境，喚醒學(xué)生的學(xué)習熱情，激活學(xué)生的活力與潛力，提供給學(xué)生美好的情感體驗。其關(guān)鍵就是要構(gòu)建一個能將聽、說、讀、寫、看融為一體的整合式趣味學(xué)習情境，把學(xué)生注意力引導(dǎo)到情境中來，引導(dǎo)到學(xué)習對象上來，進而使學(xué)生獲得深刻的理解，讓學(xué)生由境入學(xué)、由習生情。

當然，趣味性只是“情”，只有與藝術(shù)性相融合才能真正“由情入境”，創(chuàng)設(shè)出真正的情境。情境教學(xué)課堂還要藝術(shù)化地把有趣的情感活動與科學(xué)的認知活動融合起來，通過藝術(shù)化手段使情境教學(xué)更能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生與學(xué)習素材之間建立起美妙的情感關(guān)系，讓教學(xué)展現(xiàn)出個性，更具魅力，讓課堂學(xué)習活動更具趣味性，更好地讓學(xué)生在學(xué)習活動中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)能力。一個優(yōu)秀的教師一定是生動形象、風趣幽默，再加上能用藝術(shù)化的語言魅力激勵學(xué)生、啟迪學(xué)生的教師。他能從景入手，由景生情，由情而發(fā)，藝術(shù)地激發(fā)學(xué)生的動力與潛能，從而讓語言能力、學(xué)習能力與文化意識、思維品質(zhì)融會貫通，實現(xiàn)升華。

三﹑科學(xué)性與創(chuàng)造性相依托

高中英語情境教學(xué)課堂還要科學(xué)地讓學(xué)生在情境中體驗語言交際的初心。心理學(xué)家認為：學(xué)生的學(xué)習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。所以，課堂教學(xué)中除了要關(guān)注知識傳授、技能培養(yǎng)，還要關(guān)注知識形成和發(fā)展的過程，使學(xué)生在理解英語的同時，語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力等多方面的素養(yǎng)也得到發(fā)展。這就要求教師科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境。它需要教師了解自己的學(xué)生;需要教師根據(jù)已定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，考慮學(xué)生已有的知識水平、生活經(jīng)驗，將教學(xué)情境與所教授知識聯(lián)系起來，將學(xué)生的心理特點與課堂主題活動情境結(jié)合起來;需要教師在進行課堂情境教學(xué)時科學(xué)地創(chuàng)造情境，從而激發(fā)學(xué)生的情趣，使學(xué)生的語言能力得到提高，從原來對語言知識技能的單純模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡鎸嵔浑H情境中探究，讓學(xué)生在情境中解決實際問題，提升學(xué)生學(xué)習能力，在情境中學(xué)習知識，培養(yǎng)學(xué)生批判性文化意識，從而促進學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

科學(xué)性同時與創(chuàng)造性相互依托。創(chuàng)造性原則體現(xiàn)在對情境內(nèi)容的靈活加工，體現(xiàn)在教師在教學(xué)設(shè)計時的奇思妙想。缺少創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機械的、缺乏活力的。如人教版必修四第一單元列舉了一些偉大女性的事例，有的可能學(xué)生并不熟悉，這時可以選擇學(xué)生生活中熟悉的例子加以說明，比如諾貝爾獎獲得者屠呦呦、新冠疫情期間戰(zhàn)斗在一線的李蘭娟院士。我們也可以對教科書中的多個情境進行必要的整合，或者對教科書中一些原有的話題加以挖掘加工，構(gòu)建整合式情境讓學(xué)生主動探究，培養(yǎng)他們的興趣?；?qū)δ承┙虒W(xué)素材賦予一定的現(xiàn)實情境，培養(yǎng)學(xué)生反思的習慣和開拓的精神。比如必修五第一單元中約翰·斯諾博士打敗霍亂的事例可以和新冠肺炎疫情防控情境聯(lián)系在一起來探討如何做科學(xué)研究、科學(xué)研究的精神是什么。只有教師能創(chuàng)造性地利用教學(xué)內(nèi)容，通過提出發(fā)散性、綜合性的問題來引導(dǎo)學(xué)生體會文中的深意，才能把智力因素與非智力因素有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在情境教學(xué)中體會英語的語言美，又潛移默化地培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。

四﹑開放性與控制性相結(jié)合

高中英語課堂情境教學(xué)還必須注重開放性，因為課堂情境要面對的是一整班不同的學(xué)生個體。在課堂教學(xué)中，如果教師只是一味按照備課時預(yù)設(shè)的情境引導(dǎo)學(xué)生，就會將學(xué)生的思維禁錮在教師的思維框架之中，這不利于學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習情境， 激發(fā)他們的創(chuàng)造性運用能力， 不僅要讓學(xué)生能夠在不同情境中主動靈活地應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決問題，學(xué)以致用，運用所學(xué)知識處理復(fù)雜任務(wù)，形成創(chuàng)造性思維，還要讓班級絕大部分學(xué)生在情境教學(xué)活動中能積極參與、積極思考，找到自己的角色定位。

教學(xué)過程是一個漸進的、多層次和多角度的變化過程，常會產(chǎn)生一些新情境，這種意料之外的“生成”要比預(yù)定的、計劃的更加富有變化。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺時作出相應(yīng)的變動?！苯處熞m時地引導(dǎo)學(xué)生，控制課堂氣氛，在課堂教學(xué)情境中正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的關(guān)系，要能抓住意料之外的精彩。同時課堂教學(xué)具有即時性。短短幾十分鐘的英語課堂教學(xué)是由英語課堂教學(xué)情境的一個個“瞬間”構(gòu)成的，課堂學(xué)習時間有限，最優(yōu)化的情境教學(xué)過程應(yīng)該是在控制的作用下形成的。在某些場景中，學(xué)生們可能過于興奮，他們的反應(yīng)可能會偏離課前預(yù)想。這時，我們要適時地引導(dǎo)學(xué)生，控制課堂氣氛。情境認知理論認為，當學(xué)生自己不能完成任務(wù)時，教師要善于把握關(guān)鍵時刻適時介入，給予指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習提供“腳手架”，促進學(xué)生素養(yǎng)的提升。教師將開放性與控制性原則相結(jié)合，就能主動分析課堂的發(fā)展態(tài)勢，發(fā)揮自身的課堂主導(dǎo)作用，隨機應(yīng)變調(diào)整教學(xué)，真正實現(xiàn)課堂的價值生成。

總之，《英語課程標準》對課堂學(xué)習情境的創(chuàng)設(shè)提出了更高的要求。洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的?！焙玫那榫衬軌蚴箤W(xué)生把學(xué)習當作一種快樂，讓學(xué)生置身于美好的學(xué)習情境中，充分感受語言的魅力。所以，在高中英語課堂教學(xué)中，教師不能無視學(xué)生的實際需求，人為構(gòu)建一些簡單、毫無內(nèi)涵的情境，創(chuàng)設(shè)一些令學(xué)生不懂或厭煩的情境，而要積極地探索有效的情境教學(xué)策略，幫助學(xué)生充分理解、表達，培養(yǎng)其正確的情感和能力，構(gòu)建指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)情境，這種情境教學(xué)課堂才是既傳授語言又培養(yǎng)能力的課堂，才是既構(gòu)建知識又塑造人格的課堂，才是既全面發(fā)展又個性發(fā)展的課堂，才是使核心素養(yǎng)的要求與英語課程內(nèi)容的改革相融合的課堂。

參考文獻：

[1]馮衛(wèi)東，王亦晴.情境教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2010.

[2]王曉梅.高中英語聽說課情境教學(xué)策略應(yīng)用[J].中學(xué)生英語·教師版，2016（05）.