新時代高職學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究

錢國林 陳偉元 李焱鑫

摘要：當前眾多高職院校對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的體系不夠完善。文章分析了高職學生和高職院校在創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面的基本狀況，總結(jié)了高職院校在創(chuàng)新思維培養(yǎng)中面臨的共性問題。并根據(jù)高職學生的特點論述了創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中所需的基本要素，對高職教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實施方法進行了探索。

關(guān)鍵詞：高職教育;創(chuàng)新思維;思維方式;創(chuàng)新人才

在科技飛速發(fā)展、知識更新周期加速的現(xiàn)代社會，僅靠知識與技能的傳授來培養(yǎng)高職學生已經(jīng)無法滿足社會對創(chuàng)新實踐型人才的要求。企業(yè)的信息化、智能化對新一代產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員提出了更新、更高的要求。教育部于2019年發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》指出“要注重學用相長、知行合一，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強學生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”。高職學生不僅要掌握扎實的基礎(chǔ)知識、技術(shù)和技能，還要能夠快速應(yīng)對企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的更新。因此，尋找一種適合于高職學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方式，以提升高職人才培養(yǎng)內(nèi)涵，對高職學生未來的職業(yè)發(fā)展十分重要，也對我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展有著重大的意義。

一、創(chuàng)新思維培養(yǎng)狀況分析

在目前的高職教育過程中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)課程、環(huán)境、制度等方面的頂層設(shè)計不夠完善。在開設(shè)課程時過于偏重課本理論的講授，創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)支撐力度不夠。學生、家長、教師和社會習慣于應(yīng)試教育的狀況尚未改變，學生的創(chuàng)新能力明顯不足。

（一）學生的基本情況

據(jù)調(diào)查，高職學生的自控能力、自學能力和思維能力等普遍比普通本科學生低。高職院校很多學生的學習動力不足、成就感缺失，在學習上普遍缺乏主動性和積極性，他們在課堂上與教師之間互動交流不多，課后能與教師主動交流的也很少。其原因之一是高職院校生源發(fā)生了變化。普通高校的不斷擴招，使高職院校生源文化素質(zhì)持續(xù)降低，導致目前高職學生對所學課程的理解能力不足，學習上有困難。其二是學生入學基礎(chǔ)與專業(yè)不匹配。高中文理分科和提前招生等情況造成了目前有很多高職生就讀的專業(yè)與高中時的選課情況不匹配，文科生就讀工科專業(yè)、理科生就讀文科專業(yè)等情況比較普遍，入學后學生學習基礎(chǔ)不扎實、對專業(yè)的認可度不高。其三是高職在校生的學習目標與高職院校培養(yǎng)目標不一致。高職院校的在讀學生有兩個較為普遍的極端情況，一部分學生的目標很明確，就是轉(zhuǎn)本或接本，他們的主要精力都放在單純的轉(zhuǎn)、接本考試課程上，不注重其他在校課程的學習;另外一部分學生的學習積極性普遍不高，甚至有以自我為中心、缺乏責任擔當?shù)默F(xiàn)象。準備升學的學生想彌補高考時沒能考進本科院校的遺憾，一門心思投身于升學考試的準備中;得過且過的學生自認為在學業(yè)上已無太大的前程，只想拿張畢業(yè)證書，真正想在本專業(yè)深入學習并長期努力提高自己專業(yè)能力的學生比例不高。

（二）學校的創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)境

近年來各高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、校內(nèi)外師資力量和實踐場所等方面的條件不斷改善，但是學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)體系還不夠完善。在教學模式上，目前各高職院校還是偏向于理論課程和單純的技能培訓，還有一些學校的教學以考試分數(shù)和升學為導向，不少情況下甚至還采用填鴨式教學模式。由于這類教學方式實施過程相對方便，對提高識記效果和改善考試成績比較有效，學生往往被認為能夠更好地掌握書本知識。所以這類教學模式在短期內(nèi)將繼續(xù)成為很多高職院校的重要教學方式。但是在這種教學方式下，學生只是被動地接受知識，思想被嚴重束縛，缺少表達自己想法的機會。

由于受規(guī)則、空間、時間和資源等因素的限制，教師在授課時往往側(cè)重于理論知識和操作技能，缺乏企業(yè)實戰(zhàn)場景和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)過程中往往會陷入機械的技能培養(yǎng)和理論知識傳授，無法跳出傳統(tǒng)教學方式的窠臼，學生常常被動學習教師講授的內(nèi)容。課程實驗不系統(tǒng)，實踐訓練量不充分，課程缺乏對學生分析問題、解決問題能力的實踐指導，缺少對專業(yè)新技術(shù)的追求意識和對學生興趣的培養(yǎng)，缺少各種基本思維方式的訓練方法，未能完善學生創(chuàng)新思維能力的評價標準。

雖然很多高職院校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但是很多課程往往局限于理論講解、創(chuàng)新實踐常常著重于單純的技能訓練，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)體系和創(chuàng)新實踐過程設(shè)計，同時也缺少企業(yè)真實的創(chuàng)新實踐項目和環(huán)境。所以很多學校對學生的創(chuàng)新思維培育能力還不夠完善。這種情況與新時代的教學理念和社會要求不能很好的匹配。

（三）高職學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)分析

很多場合中創(chuàng)新思維都被誤解為少數(shù)天才所特有的能力。在高校教育體系中創(chuàng)新能力也常被認為只與優(yōu)秀的本科學生有關(guān)，與高職學生好像并無太大關(guān)系。究其原因是我們常常把創(chuàng)新與顯著的成果聯(lián)系到一起。但事實上創(chuàng)新是一種無時不有、無處不在的現(xiàn)象，我們一直在有意無意地進行創(chuàng)新思維活動。創(chuàng)新能力是每個人所具有的自然屬性與內(nèi)在潛能。有人將技術(shù)創(chuàng)新發(fā)明分為五個級別，最高級別的重大創(chuàng)新發(fā)明占所有發(fā)明的比例不到1%，如激光、半導體等;而級別最低的普通創(chuàng)新發(fā)明占所有發(fā)明的絕大部分比例，比如將馬達固定在大質(zhì)量基座上以減弱振動、在鍋子上安裝把柄以防燙手等。我們完全可以將高職學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)重點放在較低的層次上。

另外，對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也并非一定要讓學生提出某種新思想或新方法，而是對個人而言是否新穎，是否通過積極的思考而得到的一種問題的解決方案，并不需要看重其所用方法是否客觀新穎。所以，從比較寬泛的角度而言，我們每個人都可以是創(chuàng)新之人。在生活、學習和實踐中，都可開展高職學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，從而誘發(fā)、引導學生創(chuàng)新意念，將其創(chuàng)新思維應(yīng)用到實踐中去。

二、創(chuàng)新思維的基本要素

創(chuàng)新思維是在客觀需求的推動下，以原有的知識為基礎(chǔ)，綜合利用各種思維方式將各種信息和知識進行組合，從中選出解決問題的最佳方案，創(chuàng)造出新方法、新觀點和新形象等，從而使我們的認識、實踐取得進展的一種思維過程。創(chuàng)新并非是一件很容易的事情。要形成“萬眾創(chuàng)新”的局面，必須對大批人才進行創(chuàng)新教育。學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)是創(chuàng)新教育中尤為重要的工作，也是創(chuàng)新教育的難點。與普通本科學生不同，對高職學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要從基礎(chǔ)抓起，要培養(yǎng)他們對新事物開放的積極心態(tài)，讓其逐步養(yǎng)成積極思考的習慣，掌握基本的思維方法。

（一）開放的積極心態(tài)

許多心理學研究成果表明，人類的非智力因素在創(chuàng)新過程中起著非常重要的作用，而開放的積極心態(tài)是大部分非智力因素的先決條件。興趣、勇氣、自信、意志和擔當責任等非智力因素的形成都需要開放的積極心態(tài)。同時，開放的積極心態(tài)是解決學生以自我為中心、缺乏責任擔當?shù)年P(guān)鍵所在。培養(yǎng)良好的交際能力、開放的合作意識、堅定的擔當精神是高職教育的一個重要任務(wù)。另外，開放的積極心態(tài)可使高職學生更樂于接受新事物、發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題。如果學生面對新事物缺乏好奇心，面對新問題時只有恐慌而無自信和勇氣，那么無論其智商有多高、學習成績有多好，都將很難在創(chuàng)新方面有所作為。

（二）積極的思考習慣

積極思考的人遇事總會問一個為什么，不會隨意去附和別人的意見，善于思考的人對所遇事情常會有自己的想法，而且他的想法往往更接近于正確的理解。如果一個學生能夠養(yǎng)成積極思考的習慣，那么他在學習的時候就會自覺地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。所謂的善于思考問題就是能夠通過積極的思考來形成一個解決問題的方案，這是解決問題的關(guān)鍵，也是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)形式。所以積極的思考習慣是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的必要條件。

（三）基本的思維方式

很多研究者都認為創(chuàng)新思維是一種非常規(guī)的思維過程，也有學者認為創(chuàng)新思維是有一定規(guī)律可循的。雖然創(chuàng)新思維有時很難琢磨，但在創(chuàng)新思維過程中常常包含著一些基本的思維，包括形象思維、抽象思維、聚合思維、發(fā)散思維、直覺思維、分析思維、邏輯思維、批判思維和聯(lián)想思維等。每一個創(chuàng)新成果的出現(xiàn)，都伴隨著創(chuàng)新主體對事物的探究和對各種思維方式的綜合應(yīng)用，以實現(xiàn)自身知識的重構(gòu)，形成創(chuàng)新思維成果。所以，基本的思維方式是創(chuàng)新思維的實現(xiàn)基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)體系

高職院校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維過程中，應(yīng)當根據(jù)高職學生的特點，以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向。多年以來，蘇州市職業(yè)大學對學生開展了專業(yè)、技能、興趣、思維方式和創(chuàng)新意識等多方位的培養(yǎng)，以期培養(yǎng)出創(chuàng)新實踐型的人才，并打造了制度、平臺、課堂于一體的創(chuàng)新思維培養(yǎng)體系，探尋了創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)的實施路徑。

（一）制度環(huán)境建設(shè)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須開展制度環(huán)境建設(shè)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實施提供制度保障。第一，改變唯分數(shù)的學生考核評價體系，增加創(chuàng)新教育過程性績效評價環(huán)節(jié)。對在課程中有新思想、新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)等創(chuàng)新性成果或思維過程的學生，予以加分或者免試待遇。對在行業(yè)、政府等權(quán)威部門舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和技能大賽等比賽中獲獎的學生給予課程置換或免考等措施。第二，打破唯學歷、唯職稱和唯論文的教師評價標準。在人才引進時綜合考慮其責任心、教學技能、實踐能力和創(chuàng)新能力等指標。優(yōu)先引進有企業(yè)實踐經(jīng)驗的高技術(shù)人才，在源頭上提高教師的創(chuàng)新實踐素養(yǎng)。鼓勵教師積極探索學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑，對創(chuàng)新培養(yǎng)方面取得好成績或產(chǎn)生好效應(yīng)的教師在職稱晉升、榮譽獎勵方面給予支持等。第三，建立校企深度合作的保障制度。強化學校與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)及技術(shù)專家的交流力度，豐富教學和實踐內(nèi)容，鼓勵在職教師進入企業(yè)參加生產(chǎn)實踐、項目研發(fā)的積極性，為學生創(chuàng)新實踐項目的開展提供外部支撐。第四，不斷加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的物質(zhì)資金保障，對開展創(chuàng)新教育場地、設(shè)備、人才和項目等方面給予足夠的支持。

（二）課堂環(huán)境建設(shè)

以課程建設(shè)為抓手，以實踐項目為依托，開展課堂創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)。首先是逐步改變高職學生多年以來養(yǎng)成的思維慣性，提高其學習興趣，幫助他們樹立學習目標、找回學習動力。在教學過程中解決好學生的思維定勢、思維慣性和思維封閉等問題。打造寬松的課堂環(huán)境，鼓勵學生思考，對積極思考的學生在課堂上及時給予鼓勵和嘉獎。其次，在開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程中重點訓練學生的思維能力，而不是刻意讓學生去創(chuàng)造新理論、新方法或新技術(shù)等。創(chuàng)新教育注重培養(yǎng)學生在思考問題和解決問題過程中的獨立性和自主性，使其為解決一個問題、一個項目而有針對性地學習。在這個過程中，教師設(shè)置的問題或項目要充分考慮到學生的知識基礎(chǔ)和學習能力。設(shè)置的問題對學生來說是新的就可以，問題的難度由簡單到復雜并具有一定的價值，使學生每完成一個任務(wù)后就能體會到成就感，久而久之學生就養(yǎng)成了一種積極思考的好習慣，逐漸培養(yǎng)了學生的思維能力。最后是對課堂教學內(nèi)容精心選擇和組織。課程在經(jīng)典內(nèi)容基礎(chǔ)上不斷融入與社會同步發(fā)展的新技術(shù)、新問題和新趨勢?；谠鷮嵉闹R背景，通過課程新內(nèi)容和實踐項目結(jié)合，鼓勵學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)提供課堂演練環(huán)境。

（三）創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是要為國家培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型實踐人才，必須突出社會服務(wù)與實踐功能。根據(jù)蘇州市職業(yè)大學近年來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)情況，有機會參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類技能比賽的學生比例不到總數(shù)的7%，參加創(chuàng)新實踐培訓學生的比例不到15%，而參加企業(yè)創(chuàng)新類技術(shù)項目的在校生更是鳳毛麟角。為進一步提高對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)效果，擴大對地方產(chǎn)業(yè)的支持力度，近年來學校以太湖眾創(chuàng)、蘇州市大學生眾創(chuàng)空間（國家級）、創(chuàng)新學院、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊和“攜程”校企合作創(chuàng)新班等形式打造多維度的創(chuàng)新實踐平臺，通過項目培育、行業(yè)技能大賽、大學生技能大賽、企業(yè)冠名賽等方式拓展了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)渠道，將創(chuàng)新項目、創(chuàng)新對象與社會需求相結(jié)合共同形成了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)合力。

四、總結(jié)

創(chuàng)新思維培養(yǎng)是提升高職教育內(nèi)涵質(zhì)量的重要手段，是新時代社會發(fā)展對高職教育賦予的新要求。其不僅需要政府、學校、行業(yè)、教師和學生等多主體協(xié)同，更需要從制度、平臺和課堂等多方位開展環(huán)境建設(shè)。以寬松的課堂環(huán)境活躍學生的思維、培養(yǎng)學生開放的積極心態(tài);以創(chuàng)新實踐項目培養(yǎng)學生積極的思考習慣;以卓有成效的獎懲評價體系激勵學生參加創(chuàng)新實踐活動，來增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新思維能力。

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編輯∕姜雯