基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】核心素養(yǎng)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外熱門的教育話題，指學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。本文提出六項(xiàng)核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)、思辨能力。本文展示了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方法，最后就核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出參考建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高職公共英語(yǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】尹亞東，女，天津職業(yè)大學(xué)，講師，碩士，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】“十三五”天津職業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于成果導(dǎo)向教育理念的高職學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：B-1）的研究成果之一。

一、核心素養(yǎng)的概念

具有國(guó)際背景的核心素養(yǎng)，（Key Competencies或Core Competencies），亦翻譯為核心能力或關(guān)鍵能力，是當(dāng)前風(fēng)靡國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)教育話題，是人們應(yīng)對(duì)21世紀(jì)知識(shí)、科技、信息大爆炸以及全球化趨勢(shì)的挑戰(zhàn)而提出的，眾多國(guó)際組織、國(guó)家和地區(qū)紛紛出臺(tái)自己的核心素養(yǎng)定義和框架。對(duì)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的概念，2016年我國(guó)教育部委任課題研究組定義為學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，具體分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)反映了個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展的需求，其超越學(xué)科，它對(duì)學(xué)科教學(xué)起指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射作用，學(xué)科和課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要途徑。

二、核心素養(yǎng)的構(gòu)成

作為高等職業(yè)教育重要的一門公共基礎(chǔ)課程，高職公共英語(yǔ)課程課時(shí)量大、授課周期長(zhǎng)、覆蓋面廣，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面舉足輕重。本課題采用文獻(xiàn)與政策研究方法，查閱相關(guān)專著、論文，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界的相關(guān)討論，根據(jù)學(xué)校校級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，最終確定了英語(yǔ)學(xué)科下六項(xiàng)學(xué)生核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)、思辨能力，并對(duì)這六項(xiàng)核心素養(yǎng)按三個(gè)學(xué)期設(shè)定細(xì)化能力指標(biāo)。語(yǔ)言能力參考《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》中聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力的三級(jí)（基礎(chǔ)）、四級(jí)（提高）和筆譯能力的五級(jí)指標(biāo)（初始級(jí)別）確定了三個(gè)學(xué)期的語(yǔ)言能力教學(xué)目標(biāo);突出立德樹人的教育根本任務(wù)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入職業(yè)素養(yǎng)中，主要設(shè)置了隱性職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo);學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)在很多版本的核心素養(yǎng)框架中，是生存力的表現(xiàn)，是滿足個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需求的元能力，能力指標(biāo)第一學(xué)期著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意愿、持之以恒的態(tài)度，第二學(xué)期培養(yǎng)信息化背景下對(duì)信息的篩選處理能力，第三學(xué)期關(guān)注學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng);溝通能力的發(fā)展關(guān)系個(gè)人與社會(huì)的對(duì)接，溝通能力的指標(biāo)在于傾聽、表達(dá)和在任務(wù)完成的過(guò)程中發(fā)揮的作用;思辨能力是指通過(guò)對(duì)事物或問題進(jìn)行分析、推理、評(píng)估，最終能夠解決問題形成決策或結(jié)論的能力，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出質(zhì)疑、合理分析、給予解決的能力;創(chuàng)新能力更是各種框架中不可或缺的要素，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，就英語(yǔ)課程而言，關(guān)注點(diǎn)落在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力上。核心素養(yǎng)的指標(biāo)要落實(shí)到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)上。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很強(qiáng)的契合度。產(chǎn)出導(dǎo)向法是為了適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)各類人才外語(yǔ)素養(yǎng)的要求，由文秋芳教授及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)課堂教學(xué)理論。歷經(jīng)10余年的循環(huán)往復(fù)的修改完善，產(chǎn)出導(dǎo)向法日趨成熟，由2018修訂的教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分構(gòu)成精簡(jiǎn)為2019年修訂的教學(xué)理念和教學(xué)流程兩部分組成，即“產(chǎn)出場(chǎng)景致導(dǎo)”（Scenario-Evoked output）和“輸入促成產(chǎn)出”（Input-in-service-to-output）兩部分。POA理論認(rèn)為一切語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)都要與運(yùn)用緊密相連，因此，教師要在開始呈現(xiàn)語(yǔ)言產(chǎn)出的場(chǎng)景，明確語(yǔ)言產(chǎn)出作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生而言具有挑戰(zhàn)性的大目標(biāo)任務(wù)可分解為若干小的產(chǎn)出任務(wù)，而后教師發(fā)揮中介作用，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的、可行性的促成教學(xué)活動(dòng)，有機(jī)融合輸入性和產(chǎn)出性活動(dòng)，促進(jìn)內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，促使小任務(wù)的完成，最終完成大目標(biāo)任務(wù)。

本文以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2018年出版的《新生代英語(yǔ)》（高級(jí)教程）第一冊(cè)中的第一單元“What does he look like ？ ”為例，來(lái)進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本單元主要談?wù)撊绾蚊枋鋈宋锿饷蔡卣饕约靶愿裉攸c(diǎn)，這一單元的話題既是學(xué)生平常生活中熟悉的話題，也是學(xué)生當(dāng)前學(xué)業(yè)、未來(lái)職場(chǎng)工作中常遇到的問題。教學(xué)目標(biāo)除了語(yǔ)言知識(shí)和能力，其他素養(yǎng)也要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

本單元的能力目標(biāo)是要求學(xué)生能用英語(yǔ)談?wù)摶蛎鑼懽约夯蛩说耐饷蔡卣饕约靶愿裉卣?知識(shí)目標(biāo)則是要求學(xué)生掌握與外貌描述、性格描述相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和句型;素質(zhì)目標(biāo)要求學(xué)生反思應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)他人，學(xué)習(xí)懂得不要以貌取人、以貌待人的道理，并樹立正確的交友、擇偶價(jià)值觀。

本單元的產(chǎn)出任務(wù)是以電子郵件的形式給一家交友網(wǎng)站寫信，說(shuō)明自己對(duì)心儀男女朋友外貌、性格等方面的要求與期待，同時(shí)說(shuō)明自己的交友、擇偶觀。為完成這一產(chǎn)出任務(wù)，筆者做如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1. 驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)（1課時(shí)），核心素養(yǎng)培養(yǎng)：思辨能力。通過(guò)兩對(duì)模范夫妻（周恩來(lái)、鄧穎超;錢鐘書、楊絳）的簡(jiǎn)介為引子，引發(fā)學(xué)生思考和討論（婚姻得以持久的要素，外貌還是性格），進(jìn)而呈現(xiàn)交際場(chǎng)景（產(chǎn)出任務(wù)），布置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生初步嘗試，讓學(xué)生嘗試能否完成任務(wù)，并說(shuō)明難點(diǎn)所在。

2. 促成環(huán)節(jié)（8課時(shí)）

（1） 語(yǔ)言促成（外貌）2課時(shí)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力。

從教材和網(wǎng)絡(luò)上選取合適的地道的輸入材料進(jìn)行有選擇地學(xué)習(xí)，布置子任務(wù)，由單詞、短語(yǔ)、句子、段落的順序進(jìn)行拓展，難度逐漸加大，結(jié)構(gòu)逐漸復(fù)雜，總結(jié)歸納7個(gè)方面外貌描寫的表達(dá)方式，最終完成子任務(wù)（描寫外貌）。

（2） 語(yǔ)言促成（性格）2課時(shí)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力。

與上一子任務(wù)相似，選取適合的、地道的材料促成學(xué)生對(duì)人物正反性格描述任務(wù)的完成。

（3） 內(nèi)容促成2課時(shí)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)：語(yǔ)言能力、溝通能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)（價(jià)值觀）。

學(xué)習(xí)教材閱讀材料“While the auto waits”（改編自歐亨利同名小說(shuō)），由故事的創(chuàng)作背景入手，讓學(xué)生閱讀課文，理清故事發(fā)展脈絡(luò)，在故事發(fā)展到中后段時(shí)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事走向，最后揭開故事結(jié)局，分析男女主人公的外貌性格特點(diǎn)，并提出與故事主題相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生思考和討論，并對(duì)重點(diǎn)問題（特別是立場(chǎng)問題、交友擇偶價(jià)值觀取向問題）進(jìn)行匯報(bào)，最終完成產(chǎn)出任務(wù)中所持的正確的立場(chǎng)和觀點(diǎn)這一子任務(wù)。

（4） 結(jié)構(gòu)促成2課時(shí)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)：學(xué)習(xí)能力。對(duì)電子郵件格式進(jìn)行簡(jiǎn)要講解，使學(xué)生清楚構(gòu)建電子郵件撰寫的框架結(jié)構(gòu)。向?qū)W生展示有關(guān)對(duì)Miss Right 或Mr. Right 描寫的樣本范文，引導(dǎo)學(xué)生分析樣本范文，關(guān)注樣本中對(duì)人物性格、外貌描寫所用結(jié)構(gòu)的正確用法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察樣本的寫作方法。在促成環(huán)節(jié)之后，學(xué)生掌握了語(yǔ)言使用、明確了觀點(diǎn)、理清了寫作框架結(jié)構(gòu)與方法，教師要求學(xué)生對(duì)本單元的第一次產(chǎn)出性寫作任務(wù)的試寫進(jìn)行修改或重寫，并提交作業(yè)。

3.評(píng)價(jià)（1學(xué)時(shí)），核心素養(yǎng)培養(yǎng)：語(yǔ)言能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力。 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)，幫助教師了解教學(xué)效果，同時(shí)幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果，從而進(jìn)一步提高自己的產(chǎn)出任務(wù)質(zhì)量。在課前準(zhǔn)備階段，教師需要提前從學(xué)生提交的作文中選出具有代表性的兩篇文章作為評(píng)價(jià)修改樣本（質(zhì)量中上等，在詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等方面的問題具有典型性），與學(xué)生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);在上課期間，學(xué)生6-8人一組，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以小組為單位就兩份樣本進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別就樣本作文在詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等方面提出修改意見，在教師的指導(dǎo)下邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)，對(duì)問題進(jìn)行匯總，師生合作修改課上展示的樣本。課后，學(xué)生根據(jù)課上樣本的評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)自己的作文再修改并提交。

四、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)

基于上文教學(xué)設(shè)計(jì)，本文做如下教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：評(píng)價(jià)內(nèi)容為前文提到的六項(xiàng)核心素養(yǎng)一級(jí)指標(biāo)，語(yǔ)言能力、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、思辨能力、創(chuàng)新能力占比分別為40%、15%、15%、10%、10%、10%。語(yǔ)言能力二級(jí)指標(biāo)涉及聽力、閱讀、口語(yǔ)和寫作四項(xiàng)能力指標(biāo);職業(yè)素養(yǎng)主要考查交友、擇偶價(jià)值觀的養(yǎng)成;學(xué)習(xí)能力主要考查積極學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成以及對(duì)信息的處理能力;溝通能力主要考查尊重、傾聽?wèi)B(tài)度的養(yǎng)成以及觀點(diǎn)表達(dá)的能力;思辨能力考查學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、分析、辨析能力;創(chuàng)新能力主要考查創(chuàng)新思維的養(yǎng)成以及標(biāo)新立異的能力。評(píng)價(jià)主體體現(xiàn)了多元化，由個(gè)人、小組、教師構(gòu)成，三方評(píng)分占比分別為25%、25%、50%。

五、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)建議

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變了英語(yǔ)教學(xué)單一工具性的作用，長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)的作用基本限于溝通交流工具，教學(xué)目標(biāo)也大多圍繞提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)，在當(dāng)前立德樹人教育思想的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到高等職業(yè)教育的全面育人的目標(biāo)，有必要挖掘課程自身的人文、思政等要素，英語(yǔ)課程的工具性與人文性并重，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要選擇具有典型意義的素材和話題、設(shè)置具有典型意義的產(chǎn)出任務(wù)，這些話題和任務(wù)應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有助于推介和傳承中國(guó)文化，設(shè)計(jì)對(duì)子和小組活動(dòng)有于學(xué)生溝通合作能力的養(yǎng)成。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)給任課教師帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)一直面臨耗時(shí)低效的困難，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的松散、教學(xué)單元的不連續(xù)性、課堂教學(xué)效率的低下以及高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)所持的消極態(tài)度，使得高職英語(yǔ)教學(xué)的改革困難重重，產(chǎn)出導(dǎo)向法無(wú)疑給我們帶來(lái)新的啟發(fā)。困英語(yǔ)課程單元教學(xué)既始于產(chǎn)出性任務(wù)，也終于產(chǎn)出性任務(wù)，教學(xué)單元是一個(gè)循環(huán)的整體，這就解決了教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)松散的問題。當(dāng)然，任課教師的備課壓力也是巨大的，需要整合教材內(nèi)外的多種資源，選出適宜的可供學(xué)生選擇的材料，同時(shí)還要設(shè)計(jì)學(xué)用一體的、真實(shí)性、可行性的情境性產(chǎn)出任務(wù)，并對(duì)任務(wù)按照語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和探究問題的源動(dòng)力，發(fā)揮中介作用，激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)。

最后，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，不像口語(yǔ)、聽力等能力那樣立竿見影，不是說(shuō)幾個(gè)課時(shí)、幾個(gè)單元，甚至一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)會(huì)有明顯的成效，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有延時(shí)性，因此需要潛移默化、持之以恒。另外，核心素養(yǎng)具有整體性，這也不是英語(yǔ)一門學(xué)科所能成就的，因此需要各個(gè)學(xué)科課程聯(lián)合起來(lái)，只有所有課程都設(shè)置了明確了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能提高，才能助力學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與滿足社會(huì)需要。

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