互聯(lián)網(wǎng)+背景下中英合作辦學(xué)項(xiàng)目基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式探究

代奎華 成祥軍

【摘要】本文擬從互聯(lián)網(wǎng)+視角出發(fā)，以“智慧樹(shù)”教學(xué)平臺(tái)為例，結(jié)合自己的線上線下教學(xué)實(shí)踐，探討中英合作辦學(xué)（本科）基礎(chǔ)階段非英語(yǔ)專業(yè)的有效教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;中英合作辦學(xué);基礎(chǔ)英語(yǔ);教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】代奎華（通訊作者），女，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)理論與英漢翻譯對(duì)比;成祥軍，男，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)理論與跨文化理論研究。

【基金項(xiàng)目】山東農(nóng)業(yè)大學(xué)“十三五”第一批教改項(xiàng)目：中英合作辦學(xué)項(xiàng)目基礎(chǔ)階段非專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探究（項(xiàng)目編號(hào)：2X2017092）。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來(lái)臨，為英語(yǔ)教師帶來(lái)了新的機(jī)遇，因?yàn)樗蚱屏藛我坏膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式所帶來(lái)的局限。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，充分利用各種相關(guān)教學(xué)資源媒介，構(gòu)建更為有效的課堂教學(xué)模式，以真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、平臺(tái)與課堂之間的開(kāi)放、互動(dòng)、立體的新型教學(xué)模式。

一、中英合作辦學(xué)項(xiàng)目基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前中國(guó)高校中英合作辦學(xué)（本科）項(xiàng)目中，由于辦學(xué)層次與辦學(xué)模式的差異，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)形式也有所不同。以筆者所在學(xué)校為例，采用的是“1+3”模式，即第一學(xué)年重在強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，第二、三、四學(xué)年學(xué)生以英語(yǔ)為工具學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。這種“先英語(yǔ)、后專業(yè)”的模式顯然突出了一年級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。然而，筆者通過(guò)歷時(shí)一年的中英班通用英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，深切感受到有三大因素制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第一個(gè)因素是生源問(wèn)題。眾所周知，我國(guó)現(xiàn)階段開(kāi)展國(guó)際合作辦學(xué)的院校入學(xué)門檻較低，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)既有上一本線、二本線的，還有徘徊在三本線的。其中相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏目標(biāo)規(guī)劃，直接導(dǎo)致了大一基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的效果不理想。第二個(gè)因素是教材選用問(wèn)題。目前除個(gè)別高校使用英文原版教材外，大部分學(xué)校還是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選用現(xiàn)行的國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教材，如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》《新編大學(xué)英語(yǔ)》、何兆雄主編的《綜合英語(yǔ)》。這些教材雖內(nèi)容豐富，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯模塊俱全，但有些材料時(shí)代性差，實(shí)用性不強(qiáng)，針對(duì)性缺乏，對(duì)學(xué)生吸引力不大。第三個(gè)因素是英語(yǔ)教學(xué)模式。中國(guó)的學(xué)生從小學(xué)、初中、高中，乃至大學(xué)，一路走來(lái)，已經(jīng)習(xí)慣了以考試為中心、以教師為中心的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，這種缺乏互動(dòng)、主動(dòng)的應(yīng)試型、灌輸式的教學(xué)方式，直接影響了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

以上三種因素顯然互相制約，互相影響。理想的狀態(tài)當(dāng)然是通過(guò)改善生源、優(yōu)化教材，以及改革教學(xué)模式，來(lái)大力提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。但考慮到學(xué)校實(shí)際情況，在前兩項(xiàng)因素保持不變的前提下，教師通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建一種更為開(kāi)放、有效的以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式已經(jīng)是時(shí)代的必然。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下中英合作辦學(xué)項(xiàng)目基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式——以“智慧樹(shù)”平臺(tái)為例

互聯(lián)網(wǎng)+是以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)、教育與社會(huì)生活其他各領(lǐng)域的擴(kuò)散應(yīng)用過(guò)程。隨著現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在國(guó)內(nèi)的迅速普及，傳統(tǒng)的教育開(kāi)始改變思路，尋求與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合。教師可通過(guò)充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展線上教學(xué)或線上線下混合式教學(xué)，打破時(shí)空限制，自由結(jié)合或切換各種有效教學(xué)手段，引入各種教學(xué)平臺(tái)，借助人工智能和大數(shù)據(jù)分析等手段，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)向互聯(lián)網(wǎng)教育的轉(zhuǎn)換，真正高效優(yōu)化教育資源，達(dá)成全員育人之目標(biāo)。教育部高教司司長(zhǎng)吳巖曾提到“教育改變命運(yùn)，而網(wǎng)絡(luò)改變教育”，在線教育已是大勢(shì)所趨，傳統(tǒng)單向的填鴨式教育正逐漸被自主、自助的學(xué)習(xí)方式所替代，互聯(lián)網(wǎng)+正在重塑在線教育領(lǐng)域新格局、新生態(tài)。

“智慧樹(shù)”在線教育是中國(guó)主要的 MOOCs 課程平臺(tái)，提供學(xué)分認(rèn)證及學(xué)位支持，幫助政府、聯(lián)盟、學(xué)校達(dá)成優(yōu)質(zhì)課程資源共享，提供了大量的學(xué)習(xí)資源，可選范圍大，針對(duì)性強(qiáng)，教師可以選擇靈活多樣的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。以下為依托“智慧樹(shù)”教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式的一般流程。

1.發(fā)布任務(wù)——線上自主預(yù)習(xí)階段。筆者所在學(xué)校中英合作辦學(xué)項(xiàng)目基礎(chǔ)英語(yǔ)教材每一單元都包括讀前問(wèn)題、詞匯釋義、課文理解、結(jié)構(gòu)分析、語(yǔ)法要點(diǎn)、聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)、寫(xiě)譯訓(xùn)練等幾大模塊。通常任課教師會(huì)在新單元開(kāi)始前，把與該單元課文相關(guān)的讀前問(wèn)題通過(guò)“智慧樹(shù)”平臺(tái)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”一欄發(fā)布給全班學(xué)生，發(fā)布后分享至班級(jí)微信群或班級(jí)QQ群，并明確要求學(xué)生的完成期限。學(xué)生接受任務(wù)后在限定時(shí)間內(nèi)上傳自己對(duì)讀前問(wèn)題的理解。另外教師還可通過(guò)“學(xué)習(xí)資源”一欄上傳10—15分鐘的錄屏，或相關(guān)圖片，甚至可以提供相關(guān)影視或國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)在線課的鏈接，引導(dǎo)學(xué)生提前了解即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是為了更好展開(kāi)課文學(xué)習(xí)的必備知識(shí)，是由學(xué)生在課前通過(guò)手機(jī)在線知到（學(xué)生版）APP或在電腦終端智慧樹(shù)平臺(tái)線上自主學(xué)習(xí)完成。當(dāng)然需要注意的是，如何設(shè)計(jì)讀前問(wèn)題、問(wèn)題的難易程度、錄屏內(nèi)容的適合度，甚至是錄屏的音頻高低、畫(huà)面質(zhì)量，等等，都與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果好壞息息相關(guān)。

2.課文教學(xué)——師生、生生互動(dòng)階段。教師在這一環(huán)節(jié)主要就課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)等，采用講解、提問(wèn)、演示、列舉、討論等方式進(jìn)行線下教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題;通過(guò)對(duì)課文中單詞、句式、段落、篇章，乃至修辭手法、文體風(fēng)格的形式多樣的提示與闡釋引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言形式及內(nèi)容含義的由點(diǎn)到面、從表層到深層的理解和把握。在這一過(guò)程中，教師借助智慧樹(shù)教師端了解學(xué)生簽到情況，通過(guò)投票、隨機(jī)點(diǎn)名、搶答和問(wèn)答等各種互動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鞏固其課堂所學(xué)知識(shí)，并檢驗(yàn)與評(píng)估自己的線下集中授課教學(xué)效果。

由于筆者所在學(xué)校中英合作辦學(xué)項(xiàng)目的班級(jí)均為60到90名學(xué)生的大班，所以課文學(xué)習(xí)結(jié)束后的鞏固階段，如課后問(wèn)答、詞匯練習(xí)等，需要采取更為有效的課堂教學(xué)組織形式，如同儕合作或小組討論。這些方式能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生自主思考能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)增進(jìn)老師與學(xué)生之間、同學(xué)之間的感情，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，學(xué)習(xí)效果顯著。

3.語(yǔ)法要點(diǎn)——直播見(jiàn)面問(wèn)答階段。由于每一單元都有專門一部分涉及語(yǔ)法知識(shí)及相關(guān)練習(xí)，是高中所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的鞏固與延伸。任課教師可通過(guò)短期直播見(jiàn)面形式，向?qū)W生講解語(yǔ)法要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生辨析能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)使用規(guī)范英語(yǔ)。在直播過(guò)程中，學(xué)生如有疑問(wèn)，可通過(guò)平臺(tái)上的“群聊”功能，隨時(shí)發(fā)布問(wèn)題，與教師進(jìn)行互動(dòng)，由老師或同學(xué)進(jìn)行解答。教師也可通過(guò)“問(wèn)答”，發(fā)布話題，指導(dǎo)學(xué)生就話題展開(kāi)討論。教師可對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，或在話題討論界面提供給學(xué)生相關(guān)資料以做參考。

4.作業(yè)考試——線上自我評(píng)價(jià)階段。在本環(huán)節(jié)，教師主要通過(guò)“智慧樹(shù)”平臺(tái)在線上創(chuàng)建作業(yè)與考試，由學(xué)生線上完成，并自我評(píng)價(jià)，了解學(xué)習(xí)效果。發(fā)布的作業(yè)除了必須確定好合理的完成時(shí)間與分值外，更重要的是所創(chuàng)建的作業(yè)應(yīng)難易適中，在絕大多數(shù)學(xué)生的駕馭能力之內(nèi)，且與課文所學(xué)主要內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)度，能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，基本鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。同時(shí)，為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，教師要根據(jù)本單元內(nèi)容在線上創(chuàng)建考試題，通過(guò)學(xué)情數(shù)據(jù)分析及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的共性問(wèn)題?？傊?，線上發(fā)布的作業(yè)和考試，可以有效地使學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，也給教師提供了了解學(xué)情的第一手資料，從而更好地了解學(xué)生，反思自己的教學(xué)效果，以更好地進(jìn)行教學(xué)。

5.課外拓展——培養(yǎng)文化意識(shí)階段。語(yǔ)言是人們交流的工具，同時(shí)也是文化的載體，是很重要的一種文化表現(xiàn)形式。學(xué)生學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，學(xué)習(xí)的不僅僅是語(yǔ)言符號(hào)本身，更是這些符號(hào)所負(fù)載的深層的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)的是說(shuō)這門語(yǔ)言的民族的歷史、地理環(huán)境、社會(huì)結(jié)構(gòu)、宗教信仰、價(jià)值觀念等。對(duì)中英合作辦學(xué)項(xiàng)目的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，鍛煉跨文化反思的能力是非常重要的。英語(yǔ)教師在這一環(huán)節(jié)，可利用“智慧樹(shù)”平臺(tái)給學(xué)生上傳精心設(shè)計(jì)的課文相關(guān)文化板塊材料，或利用平臺(tái)上的相關(guān)視頻，或錄播世界名校提供的慕課資源等，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同視角看待世界多元文化，反思中國(guó)傳統(tǒng)文化，最終使學(xué)生在潛移默化之中，形成文化自覺(jué)，構(gòu)建跨文化人格。

三、小結(jié)

中英合作辦學(xué)項(xiàng)目本身就決定了英語(yǔ)既是學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又是學(xué)生賴以培養(yǎng)跨文化意識(shí)的載體。本文以“智慧樹(shù)”教學(xué)平臺(tái)為例，探討當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+背景下線上線下混合式基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式的有效性。以上流程絕不是單向的不可逆的，而是互通、共享、互動(dòng)、互補(bǔ)的立體化教學(xué)模式。當(dāng)然，本文對(duì)這種教學(xué)模式的探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，希望能對(duì)中英合作辦學(xué)項(xiàng)目中基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)揮一點(diǎn)積極的作用。

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